让阅读成为作文的“活水”.docVIP

精品论文 参考文献 让阅读成为作文的“活水” 四川安县中学 石小英 “半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”朱熹在将“方塘”的美景描写后，即追根溯源：因为“方塘”不是无源之水，而是有个不枯竭的“源头”为它不间断地输送“活水”，才使“方塘”如此美妙迷人。同理，学生作文写作也是如此，没有深厚的积淀，焉有喷薄的力量；没有广泛的积累，焉有写作的“泉涌”。写作也需要有源头，这个源头就是阅读。 魏书生 老师也认为，阅读活动是学生心灵的交流和思想的碰撞。只要坚持阅读，那长久之后，将是一笔可观的聚沙成塔的财富。如果对这些财富加以分类，遴选，那就是一笔可随时支取，信手拈来的素材“宝库”。现在的高中生写作水平欠佳，文章视野狭窄，取材俗套，语言空洞，行文模式化，八股化倾向明显，矫揉造作，虚假雷同，无病呻吟。寻根问底就是学生的阅读面窄，阅读量小。因腹中空空，故文思难涌。要改变这种状况，就必须加强学生的阅读，发挥阅读在学生作文中的重要作用。 一、阅读是提高学生写作水平的重要手段 “博观而约取，厚积而薄发”，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，“读书破万卷，下笔如有神”。先贤关于写作的真知灼见告诉我们只有通过大量阅读才能培养和获得语感，才能熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文写作能力。 1．广泛阅读可以积累大量的写作素材。 学生写作时恨“无米下锅”，而阅读则是扩大学生的知识面，提高学生认识能力，给学生以写作之“米”的。在阅读中，积累大量的素材，大量的有用的资料，可以小到一花一草，也可大到国际风云，可以是历史故事，也可是名人逸事。天长日久，源头活水丰富了，写作的素材就多了。写作的“米”也找到了。这样作文就不会没有话说，没有事写了。 2．阅读可以培养学生观察思考和分析的能力。 学生要想多读，就必须学会思考；要想读懂，就必须学会分析。阅读时要仔细，要抓阅读的要领，要留心文章的细节，要理清文章（故事）的脉络。这样久做之后，学生分析问题的能力就加强了，思考问题也深入了。那种浅显的认识就会改变，作文时就会写得深入，避免浅显和幼稚，使文章有深度和力度。 3．阅读可以提高学生的语言表达能力。 俗话说，佛靠金装，人靠衣装，喝咖啡要加方糖。 同样，一篇文章也需要用富于文采的语言来包装，不然，“言之无文，行而不远”，文章就没有可读性了，那样的文章就不能叫文章了，中学生的优秀作文是需要优美的语言的，一些优秀的高考作文就是最好的明证。学生多阅读，语言就会积累。语言有了积累，那在写作中就会体现出来。这样的文章就具有了可读性了，文章也会上一个台阶的。 4．阅读可以陶冶学生的情操，培养学生健全的人格，从而解决学生作文时思想方面的问题，使其作文时立意深远，思想正确。 老师要指导学生阅读，指导学生从书里的世界去认知现实的世界，从书里的人生去反观现实的人生，从书里的人物去反观现实的人物。学习好的品质，好的精神，屏弃不好的方面，那样学生就会学会自觉的思考，学会自觉的认知。学会对真善美和假恶丑的真确思考。从而对学生的人格和品质产生影响，既而在写作中也体现出来。 总之，多阅读是学生写好作文的重要手段。 二、拓展阅读的内涵（深度）和外延（广度），让学生自觉阅读，从而形成感悟，应用于写作中，提高写作能力 1.让阅读成为学生学习生活的一部分，而且必不可少。让学生明确，书是人生重要的部分，一天不读，那就是心中欠缺。老师要指导学生进行阅读，指导学生怎样阅读，指导学生有效阅读，指导学生如何运用书中内容到写作的实践中去。老师要指导学生深读书，拓展书的内涵，明确一点一点的知识，既知其然，又要知其所以然，弄懂书上的每一点知识。又要指导学生广读，大量的阅读，只重数量，不求甚解。正如先贤所言“博学而专精”。老师要教会学生对不同的内容采取不同的阅读方式，有的该详读，就得详读，该略读的就得略读。读完之后，要指导学生写作，把读到的内容变成自我的积累。老师先引导，后规范，最后形成学生的自觉；先示范，后指导，最后形成学生的写作能力。 2.了解学生阅读现状，有针对性的循序渐进的引导学生阅读，最大限度的根据学生实际拓展阅读的内涵和外延，指导学生学以制用，把阅读的感悟、想法和有用的积累体现在自我的作文实践中。根据不同学习阶段的不同，安排不同的阅读内容，安排不同的写作训练；根据不同的年龄??段，安排不同的阅读方向，进行不同的写作练习。如高一该读什么，写什么；高二该读什么，写什么。学完小说单元，该读什么，该写什么；学完诗词部分，该读什么该写什么。老师要立足学生实际情