试析学生学业成长中语文课堂即时评价的转化.docVIP

精品论文 参考文献 试析学生学业成长中语文课堂即时评价的转化 ◇ 张家伟 （成都市列五书池学校 成都 610066) 学而知之，古来今然。可是，人的定势心理，导致所学的“之”固化、守陈而出现前行“故障”。教育需要经验的积累，但教育更需要创新的思维。在这个信息加速的新时代，相对不断成长变化的学生，教师的教学评价岂能一根经念到底？对不同年段的学生要学习适合的方法，相对跟班而上的老师也应该不断转化、优化自己课堂评价的办法。对于小学语文教师，因为学科特点，因为交流频次的高权重，因为教师同步跟班的普遍性，小一到小六，在学生的学业成长中，研究自己课堂评价的有效性，在学生的学段转换中主动转化自己的课堂评价是必修的专业成长。 一、语言评价向行为评价转化 人们常说“言传身教”，诚然，师者在传道中，言传身教如影随行。但是，我们要说，古人的智慧，细入解读，还有其逻辑的道理：其一，所谓“言传身教”，“言传”是第一位的，“身教”是紧跟其后的；其二，教育，“言传”只是起步，“身教”才是终结的永恒。今天的教育心理学研究也表明，学生入学之初，启蒙阶段，什么都不懂，心中有很多为什么，教师需要一一解答，到了中、高年级后，有了学习的基础，教师的身行、动作、肢态等行为将成为学生学习的标杆，如教师规范的书写、眼神的评判等，将是学生学习的无形力量,而这些师者行为，在这个终身学习的时代，将影响学生的成长一生。 于此，我们需要明确一个事实，从低年级到高年纪，孩子的心智成长了，教师的评价方式也要相应调整。尤其是小学语文教师，40分钟的课堂，在这个烦“唠叨“的时代，给孩子空间，用自己的肢体语言，如手势、神情给予学生中肯的评价，省时，更易于学生接受。而相对有否定、批评成分的评价，这样的转变更有效，让学生悦纳更让自己的威信”肃然起敬“。 二、物质评价向精神评价转化 如前所述，学生学业成长同步的是学生心理年龄的成熟。研究证明，随着年龄的增长，人的需求从单一的物质开始转向精神的富有。为了更有效地实现语??的学习评价，语文教师的课堂评价毫无例外地应参照这一生理学的变化规律，将物质的评价转向更高境界的精神评价。 “真好，奖你一颗五角星”。 “不错，送你一朵小红花”。“演好了，头饰就归你了！”如此评价，在识字、学词、课本剧的学习中十分有效，是适合的评价。然而，低段孩子所好，并非中、高段孩子亦然。孩子长大了，需要老师和别人的肯定，当然，这种肯定不只是简单的语言评价，而是更有层次的精神呵护。“回答层次清楚，条理分明，咱班未来的思想家非侈莫属！”“你的仿写生动形象，上口又押韵，侈一定是我们未来的诗人！”“你的反应超过了老师当年的表现，我向你学习！”如此评价，岂是几颗星、一朵花、一个头饰所能比吗？如此转变，原始的物欲已高妙地向人的心灵激励上扬，得体、高效！ 三、量性评价向质性评价转化 这表现在两个方面：一是将原来数量化的多次、重复式评价转向有质量水平的质性评价。孩子长大了，不再偏好于童话的反复咏叹调，求新是人的潜质，千遍一律会被孩子认为敷衍，年级升高了，孩子将不再触动。二是将原分数式的评价转向质量化的评价。一次课堂测评也好，一次黑板练习也好，高分者是相同原因的雀跃，但低分者却有不同来头的状况，不分因果一概以分数评价，打击后进不说，师生的不和谐可能也就产生。多作班主任，长于表达的小学语文老师，改用质性评价是公认的特长，为什么不呢？“虽然这次状况不佳，但你的认真劲，将让你不断进步！”如此质性评价，将燃起学生努力的火炬！ 四、诊断评价向发展性评价转化 如上第二点所述，量性评价的另一表现即是诊断评价，一次考试，一次选择与判断等。但语文课堂的诊断评价还立足在三维目标的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观上，所以，诊断的范围不够全面，即时的诊断也于语文不科学。“给时间就是给空间”“日积月累”是语文的特质。大讲语文“宽度、深度、温度”的窦桂梅老师更是告诉我们，“语文不能拓展你的宽度，但它可以延展你的宽度。”所以，我们的课堂评价也应该从诊断性评价向宽度式的发展性评价拓展。诊断性评价拘泥于一题一空，发展性评价立足全班全体，立足语文的学习发展。孩子在成长，就是在发展，一次误判，一次离谱，能说明什么？“这道题也错？”“你的观点不对！”如果调适为：“相信你改了这道题，类似的题就不会再有错了！”“你的观点不同，是因为你选择材???的不同，如果我们换个角度，放眼一步，你还会这样吗？”学生发展了，课堂的精彩也就生成之发展之。 五、横向评价向纵向评价转化 人在不断长大，也在不断明理，更在不断反思，学生亦然。