试论高校“三生”教育的内涵和向度.docVIP

精品论文 参考文献 试论高校“三生”教育的内涵和向度 王云洁 马春明 云南医学高等专科学校 【摘 要】“三生”教育是关于人的生活、生命与人生问题的系统教育工程。“三生”教育是对大学生精神世界的再开发，应从生命哲学的角度提升大学生对人生意义与价值的高层次追求。本文从“三生”教育的内涵谈起，提出了高校“三生”教育的四个向度：深化人生观、内化价值观、加强知情意行整合、共启师生的生命关怀和生命智慧，实施适性教育。 【关键词】“三生”教育 内涵 向度 【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）11－0060－02 2008 年秋季学期起，云南省开始在全省范围各类学校中实施以生命教育、生存教育和生活教育为内容的“三生”教育。作为一种教育思想和教育活动的有益尝试，“三生”教育是素质教育的内容、现代教育的任务，是实现学生全???发展的本质要求。大学生是“三生”教育对象的最高层次。我们要更好地遵循教育规律，实施开展好高校“三生”教育，既贴近学生实际，又不断完善创新教育方式和途径。 一 高校“三生”教育的内涵 高校“三生”教育从生命哲学的角度而言，对其认识应从人生意义和价值，也就是人生观的高度给予解析：在省编“三生”教育教材中对“三生”教育思想的阐释为：“生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进学生主动、健康、积极地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。生存教育是帮助学生了解生存知识，掌握生存技能，提升生存意志，增强生存本领，确立正确生存意识，掌握生存规律的教育。生活教育是帮助学生获得生活常识，掌握生活技能，确立生活目标，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念，追求幸福生活的教育。” “三生”教育是关于人的生活、生命与人生问题的教育，三者是紧密联系、融为一体的系统教育。大学生是社会最富朝气、最具创造性和生命活力的群体，大学阶段是人生成长的重要时期。高校应结合大学生身心发展特点，以及未来社会生活实际需要的多视角、多维度有生命力的引导，“三生”教育是对大学生精神世界的再开发。其内容不仅应涉及生死教育、健康生活方式教育与安全自护教育等内容，还应从健康人格方面引导与提升大学生对人生观、价值观的再思考、再认识。因此，体现对生命哲学的思考和体验，强调理论和意义的提炼，凸现生命价值观，培养社会责任感，协调好生命与生活的关系远比了解生存技巧的获得、重建生命更重要。 从某种意义上说，生命教育是教育的元基点。教育要引导人追求生命的完善，引发人们对生命的敬畏、追思和对人生问题的思考。教育不能仅仅成为大学生获取知识的工具或获取一份好的职位，其本质应该是促成和培育学生个体生命的精神健康成长与发展。生命教育的目的，就是要让学生懂得生命至高无上的美的价值，特别是要悦纳自己，善待自己，享受生命成长的快乐，也尊重他人和其他形态的生命，以尊重人的精神和对生命敬畏的观念定位教育的目标。这是社会文明发展的需要和必然，也是人类理性的一种深刻反思。 二 高校“三生”教育内容的四个向度 根据中央文件精神，结合全国高校开展生命教育的现状和大学生的生存发展实际情况，“三生”教育应拥有整合生命、生活与人生的能力，也就是对生命存在意义、价值与目的探索的能力。不仅含有许多丰富重要的理论知识内涵，同时也是知行合一的实践过程。可从以下几个方面开展生命教育： 1．深化属于人生哲学教育的人生观 我国的教育方针是培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。目的是促进人的全面发展。这就要求高等教育不仅要使大学生获得知识和技能，更重要的是要以学生的成长发展为本， 促进他们的素质提升和人格完善，帮助他们在人生中更好地成长。健全的人格和对生命意义的正确理解是人发展的基础，应该包含更为深刻的生命智慧。因此，这部分教育着重点在于理想信念、生命目的、生命价值与意义的探问上。教导他们体悟人生的意义、追求人生的理想，并勾勒自己的生命愿景。高校“三生”教育教材涵盖了如上内容，如理想信念教育、人生价值教育，帮助大学生了解和学习人生观、价值观理论，为科学、正确解决人生中遇到的问题提供方法论的指导。但从课程内容到课时安排上均有局限性，难以透彻展开。如缺少生态伦理的部分，回避了生死教育、死亡教育、安宁照顾与临终关怀等可称之为终极关怀的课题。不知生焉知死！如果大学生没有认识到生命的神圣和可贵，就很难确立生命的意义。 2．内化属于伦理思想教育的价值观 （1）培养和掌握一定的以道德哲学为基础的伦理思想，熟悉基本的思考方法，思考生活中遇到的不同课题，例如生命伦理、职业伦理、家庭伦理，