话 说 评 课.docVIP

精品论文 参考文献 话 说 评 课 ◆ 田振华　赵洪举　山东省安丘市技工学校　262100 评课时传统的教研活动之一，它是教师当众对某授课教师的授课过程做出的诊断和评价。通过评课，评者和被评者可以取长补短，促进教学水平的共同提高。 评课要达到以上目的，评者必须要评得公正、准确，必须熟悉教材及教学大纲的基本要求，掌握学生的学习状况和接受能力。从某种角度上说。评课的过程是备课、授课过程的延伸、论证和完善。所以，做好评课并不是一件很轻松的事情。 一、评课评什么 毫无疑问，评课的对象是教师的授课过程。它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学基本功及教学效果等几方面内容。 1.教学目标。教学目标是对双基要求是否符合实际，能力培养是否明确作出评价。 2.教学内容：教学内容不仅要看教师的授课是否熟练，更重要的是，要对教学内容是否严谨、无落漏，教材处理是否得当，重点是否突出，难点是否突破，理论实际是否有机结合，突出专业特点等方面做出评价。 3.教学方法。教学方法是对教学手段、方法的运用是否恰当，双边活动是否活跃，设疑提问针对性如何等方面做出评价。 4.教学和基本功。教学基本功主要是对教师的的课堂语言、教态、仪表、板书等方面做出评价。 5.教学效果。主要是对学生思维是否积极，课堂气氛是否活跃，课堂练习或操作把是否适度，准确率如何做出评价。 6.课堂管理。主要是对学生的纪律控制得如何，能否准时上下班，处理意外事件的措施如何做出评价。 7.其他。授课过程是以个综合过程，任何一个方面的成功，都不足以说明该课是以堂成功的课。既要看上述各环节的运用和完成情况，又要看是否赏心悦目，具有艺术性。 二、评课怎么评 1.熟悉教材是评好课的基础。熟悉教材是评好课的基础。 我们很难想象一个外人，不懂得教材，对重点、难点把握不充分的人，怎么能评好课？可能有的人认为“我不是母鸡，就不能品尝一下鸡蛋的味道吗？”其实，就像观察一个病人，即使我们不是医生，也能从病人的神态或痛苦的表情判断出是一个病人，但是，到底病在哪儿，还需医生来诊断。对一堂课，一个比较完整的授课过程，不是也需要准确的评价和“诊断”吗？所以，作为一个好的评课人，他必须是一个行家里手，他熟悉教材，懂得教育规律，甚至，懂教学内容所含的知识点、技能点，与本节课内容有联系的前提知识和下联知识，他更知道本节课的重点、难点和关键所在。 2.学生的意见是评好课的依据之一。了解学生是备好课的前提。其实，了解学生也是评好课的前提。学生是学习的主体，学生的意见是评课的重要依据之一。学生的状况不仅包括男女生的比例、组织纪律状况，更重要的是学生知识水平、觉悟水平和接受能力状况。根据学生的实际，确定相应的教法，是每个教师熟知的业务。俗话说“教无定法”，如果不了解学生，我们怎么知道该教师的教法是适应于学生特点的、科学的？所以，在评课之前，先了解学生是一个必须的步骤，了解学生的知识水平和能力状况，课后反馈，可采用问卷、个别询问等方式来反馈学生对该堂课的看法，理解程度和接受情况。只有学生认为好的，才算好，坐在办公室里做出的判断，未免武断。 3.运用术语，卡位准确。通过我们读某授课过程的人事、理解和诊断，形成了该授课过程的评价，这种评价，最终通过我们的言语表达出来，就是评课的过程。在评课的过程中，注意运用专业术语，卡位准确。切忌笼统或含糊不清，光说这事一堂好课或是一堂不成功的课，到底好在那离或差在哪里，讲不清是很难让人信服的。 4.以发展的眼光看待青年教师的授课。每个人都要经历从年轻到成熟，业务上也经历从生疏到精确的过程。青年教师刚走出校门，在授课的过程中，可能由于紧张以至于讲不出话来，可能板书不那么清晰、工整，也可能对某些问题的阐述不那么准确、到位……等等，会出现很多问题，在面对这些问题的时候，不同的态度会有不同的结果，鼓励则产生动力，逐渐走向成熟，一棒子打死，则可能从此失去了一位优秀的教师。“没有爱就没有教育”，适用于学生，也适用于教师。以发展的眼光看待青年教师是授课，充分挖掘其存在的优点，多一些鼓励，少一些和批评，或许是每一个评课者应具有的胸怀。 5.接受批评比接受表扬更重要。对授课者来说，接受批评可能比接受表扬困难得多，但是，接受批评似乎更能发挥评课的作用。当他人诚恳地提出存在的问题的时候，通常有三种心态，一是虚心接受，二是口服心不服，表面??接受，其实心里不以为然，三是怒目相向，反唇相讥。相比之下第一种心态无疑是正确的，摆正了自己的位置，每一位教师的授课不可能没有缺