语文教学中语感训练的途径.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学中语感训练的途径 洪泽县实验小学 赵 宏 陈 荣 语文学习的最终目的不仅对知识的掌握，也应该是语言文字的运用，即语感能力。随着语文教学研究的不断深入，这个问题越来越受到语文教学界的重视。现结合本人的教学实践，谈几点培养学生语感能力的做法和体会。 一、 听说结合，感知语感 听和说是口语交际的两个表现形式，听是接收信息最有效的手段之一。所以在平时的教学中，应帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，在听中积极感知。听是吸收，说是表达，说是对听的检验。因此，听后还须多说，让学生经过大量的语言实践，把听到的语言材料中所蕴含的内容、意义说出来，以进一步锻炼他们的感知。如每一单元练习中的“口语交际”若能认真地组织好，对学生进行听说训练：将很有帮助。平时还可开展一些课前三分钟口语训练，作文接龙游戏：小小编辑部、辩论会等一系列的言语实践活动。这些活动在培养学生语感生成能力的同时，也能点燃他们学习语文的热情。 二、 读写结合，积累语感 阅读是积累语感的有效途径。多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感。古时侯的私塾先生就很看重诵读，他们要求学生反复读，仔细读，做到熟读成诵。如我们在教学《赠汪伦》时，文中描写汪伦送别李白的重点词句，先指导学生朗读，让他们推敲、品味，体会作者遣词造句的生动，想象体会送别时的情景和背景。然后再引导学生反复诵读课文重点诗句，体会主人公的情感。学生在读中获得感知之后，进一步要求他们展开联想与想象，进行必要的练笔，如让学生仿照此诗写一首表现好友与自己分别的诗，以巩固读的成果。学生心中的诗是什么样子的，就让他们大胆的写成什么样子，让他们感受一次“古诗文”创作的喜乐，唤起学生对传统文化的向往。这样，良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。 三、 进行比较，培养语感 一篇文章中往往有几个闪光的句子，或者含义深刻，或者饱含感情，或者用词精当，或者句式优美。这些句子都有这样的特点：在内容上，注意委婉、含蓄，发人深思；表现形式上，采用一些富有表现力的句式。抓住这些闪光句子，运用比较法，能有效地培养学生的语感。如《推敲》一文中有一句“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城”，把这一句与“贾岛骑着毛驴进了长安城”进行比较，并引发想象，学生便可体会到贾岛斟酌字句时的那种认真专注。朗读时自然而然便会表现出贾岛那种如痴如醉的样子。 四、 入情入境，激发语感 小语教材取材范围很广，古今中外、天文地理都有，课文中有些内容学生有类似的经历，但没有真正体验过，有的内容很陌生，学生凭现有经历难以理解。因此，我们要注意创设相关情景，使他们有身临其境的感觉，从而帮助他们理解内容，同时培养对语言文字的感受力。如教学杜甫所写的古诗《绝句》，用多媒体课件展示画面：万里晴空，一行白鹭正在展翅飞翔，两只可爱的黄鹂在翠绿的柳树上欢唱。远处，西岭上堆积着千年未化的白雪；近处，门外河边停泊着开往东吴的帆船。这一幅色彩鲜明、春意盎然的图画一下子就把学生深深地吸引住，学生被老师创设的情境所感染，便能更容易地把握住这首诗的基调，有利于准确感悟诗意。同时，语感情境更利于引导学生披文入境，去感受语言文字的精妙。 五、 生活补充，激活语感 叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”单靠翻查字典，是得不到什么深切的语感的，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累多了，了解当然深切。茅盾先生曾说，理解文章应一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实生活中去。可见，语感训练中应善于启发学生联系自己的生活实际，展开联想和想象，再现人物的神态，推测人物的内心，设想人物的语言，让作品的人物形象完整地立起来。如果学生没有直接的生活体验，也可以从间接的生活体验去联想。如《燕子》一课中写道“几对燕子飞倦了，落在电线上。在蓝天的映衬下，电线杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”如果学生不知道什么是“五线谱”，不曾亲眼见过，老师就要采取其它方式来弥补这一体验的空缺，学生在读到这段文字时，脑海中就会产生“五线谱”的表象，这样才会感受到言语的意趣和情境的美妙。 六、 探究深义,诱发语感 语感不是教师分析出来的，而是学??在言语活动的实践中形成和发展起来的，但它并不排斥语文知识的指导。在语文教学中仍然要学习必要的语文基础知识，分析词语的感情色彩、语言环境和深层含义。我们常常会碰到这样的情况，让学生自学课文，提出疑问时，可