语文教学之我见 吴培金.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学之我见 吴培金 吴培金（马陵中学，江苏 宿迁 223800） 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编码：1003-2738（2011）12-0249-01 摘要：语文教学是科学又是艺术，有它独特的规律、技巧和规范，而有些语文课，模糊了语文课的本来面目，让人听后总想说点什么。从教学内容、教学方式、教学手段来说，现在的语文教学花样百出，老师们用心良苦，总想运用课程改革新理念。然而，问题是你的好心往往会误打误撞，认识上进入误区，行为就发生偏差。本文是对这一问题展开的探讨。 关键词：语文教学；文字 语文教学是科学又是艺术，有它独特的规律、技巧和规范，而有些语文课，模糊了语文课的本来面目，让人听后总想说点什么。 从教学内容来说，一泻千里。抓住课文的某一特点，背景、人物、事件、关系等，进行无限制的延伸。如《林黛玉进贾府》，课文内容与词句不沾边，整堂课画贾氏家谱和人际关系。或者对作者大肆评论，天南地北，悠悠千载。老师讲得津津有味，俨然有点博学鸿儒的模样。 从教学方式来说，满堂问，满堂讨论。问题不论大小，小到一个字词，大到整篇课文的主旨，一律要探究，分小组讨论，学生讨论到哪里，教师的教就跟到哪里，学生对问题讨论到什么程度，教师的教就跟到什么程度，课堂闹嚷嚷、乱哄哄的。 从教学手段来说，凡公开课一律用多媒体，课件做得很美，声、光、色、像俱全，黑板上光秃秃，没一个字。整堂课就是看电视，看电影，课本起客串作用，以多媒体为主线，需要时选两三段读一读。想象化有余，语言文字的咀嚼缺失。 说实在的，教师用心良苦，总想运用课程改革新理念，充分激发学生学习语文的积极性，实现理想的教学效果。然而，问题是你的好心往往会误打误撞，认识上进入误区，行为就发生偏差。有些问题，值得我们进一步探讨。 一、不能忽略基础教学 《高中语文课程标准》指出：“高中语文课程应该进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”确实如此，语文教学是母语教学，识字、写字、作文、阅读能力，口语交际能力等，陪伴人的终生，从小打好底子，一辈子受益无穷。 现在不少中学生字迹潦草，错别字屡见不鲜，说起话来言不及义，时尚语言、网络语言夹杂，写作文常常东拼西凑。形成这些状况原因很多，但毋庸讳言，语文课堂教学也要反思，负点责任。一些课热闹非凡，学生此起彼落地发言，课后了解学到什么，对课文感受最深的是什么，学生说不出所以然来。 学有所得是一堂课的基本要求，也是一堂课成功与否的底线。我们在教课前、教课后都要反复考问自己：这堂课你教给学生些什么？学生能学到什么？与预先设计的有何距离？教学是有计划、有目的的行为，随意性越大，学生所得必受影响。 要想学生“得”什么，每堂课就必须有明确的目的和要求，教材内容的剪裁，教学重点与难点的确定，教学方法的选择，教学过程的安排等，均要为实现教学目的和要求服务。不要过分追求课堂的“轰动效应”，丢掉了基础教学，得不偿失。教师备课时，每篇课文都有明确的目的，但写在教案上，不等于在课堂实践中付诸实施。常见的走样有两种：一是抓住一点乱生发，二是散了板，多目的变成了无目的。课堂教学可以教成优美的散文，但形散而神聚，教学究竟达到怎样的目的须一清二楚，而不是模糊一片。 教学目的和要求的落实，离不开“三个维度”中的知识传授与能力培养。语文课就得咬文嚼字，该教的语文知识就得让学生掌握，通过对语言文字理解与运用的扎扎实实的积累，提高语文能力。抓住了语言文字的学习感受，领悟作者深寓其中的思想、见解，情操。学生在一堂堂语文课的咀嚼文字的磨练中，形成提高语文素养，积淀自己的情感底蕴。 课程改革绝不是淡化知识与能力，而是进行整合、筛选，删繁就简，突出重点，该教的语文知识一定要教好。赏析文章不能架空分析，而要引导学生走进文本，深刻理解文本。 二、“伪讨论”、“假主体”与教师的“不作为” 课程改革的基本理念之一是倡导自主、合作、探究的学习方式。这种新的学习方式需要的是民主平等的师生关系。打破长期以来的教师一言堂的桎梏。 倡导新的学习方式，关键在尊重学生是学习和发展的主体，爱护他们的好奇心和求知欲，关注他们的个体差异和不同的学习需求，充分激发他们的主动意识和进取精神。值得注意的是：这种学习方式需要老师提问题，学生讨论，或师生共同讨论。首先老师提的问题要有质量，其次双方要平等对话，再次，老师要担当起引导、指导、教导的作用