语文教学之“道”的回归——浅谈高中语文专题教学.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学之“道”的回归——浅谈高中语文专题教学 内蒙古呼伦贝尔市海拉尔第一中学 吴彦松 　　走上教学岗位十余年了，常常困惑语文到底应该教什么，应该如何教。曾经几何，我对这个问题信心满满，语文教什么，不就是阅读和写作吗，在具体点，不就是字、词、句、段、篇，不就是听、说、读、写吗。可是，如今这条路我却越走越困惑。为什么那么多的孩子不喜欢语文？到底他们在语文学习中学到了什么？我们常说语文学科是工具性和人文性的统一，可是为什么我们教出的学生思想苍白，文章千人一面？ 　　一、高中语文的“阿喀琉斯之踵” 　　韩愈曾经说过，“师者，传道、授业、解惑者也”。在现代社会的条件下，我们该如何理解“传道”两个字的含义？究竟什么才是真正的语文之“道”？ 　　让我们一起回归阅读的源头去找寻答案。孔子曾经有一句话，非常形象的说出了教学的本质，“不愤不启，不悱不发”。这句话也告诉了我们什么样的学习是最高效的。甲骨文的产生最初是为了占卜吉凶。诸子百家之言，主要目的也是为了阐述自家观点，文学最初的功能是答疑解惑，到了后期，文学提升了审美的功用。这样看，文学的首要目的，是解决人生困惑，在此基础上才是审美。马斯洛的需求层次心理学也暗示了我们，人们首先关心的是生存层次的需求，然后才是审美层次的需求，“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”，阅读最高效的时候一定是解决了读者人生困惑的时候。 　　弄清这一点对我们高中语文十分重要，我们传统的语文教学，在课文情境设置上想了很多办法，下了很多的功夫，不可谓不努力，多媒体导入，激情渲染导入，表演导入,目的无非一个，尽可能逼真的设置情境，营造氛围，让学生进行情感投入，快速的进入文本的情境。实际上是以文本的审美价值为第一取向的，让学生感受文学之美，进而塑造灵魂。这种教学模式最大的缺陷在于忽视了这些经典的受众对象是人生经历有限的高中学生，高中学生的生活体验使他们难以仅凭单篇文章激起共鸣，无法真正的发现自己的人生困惑，在实际的教学中我们的目标更侧重让学生感受文本之美，而文本中的美恰恰不是学生所关注的焦点，就好像乘坐一辆长途列车，列车员反复告诉乘客路边的风景很美，一开始乘客还很好奇，可是慢慢的，路边的风景在乘客看来，没有什么不同，看与不看，跟自己的关系不大，也就慢慢的睡着了。文本不能解决读者的困惑，就难以和读者产生共鸣，发挥最大的效果。目前较为流行的小组讨论模式和传统教学最大的不同之处，是以小组为单位，用量化考评的办法激励学生学习，采用精神鼓励的办法，让学生体验在教中学的道理，学生明白了怎么教，也就明白了怎么学。这种教学解决了如何学的问题，没有解决语文学科的本质问题，也就是学什么的问题。 就好比在长途列车上看窗外的美景，列车员不再告诉乘客到底窗外什么地方美，而是让车上的乘客去发现窗外的美景。可是美丽的景色一个接一个，每一处美景匆匆几秒，还没来得及欣赏，车子就开向了下一站，美景最后变成一张张我们去过的照片而已。 　　单篇的文章无论如何经典，无论如何精彩，无论如何分析，是老师为主分析也好，还是学生为主学习也罢，难以让高中的学生形成深刻体验，进而形成独创性思想。必须把单篇文章作为点，把相似的文章或者作者的系列文章作为面，形成专题，让学生去体验作者思想的变化，阅读不同角度、不同侧面的解析文章，从而形成自己独特的体验，独特的思考，最终把自己的思考写下来，就成为作文，甚至论文。这才是符合阅读本质规律的做法。解人生之惑才是语文之大道。 　　二、语文教学之“道”的回归 　　了解了人的认知规律，就明白了所说的模块教学，必修与选修，大的方向上就是专题阅读。遗憾的是，现在的教材选文，内在的联系度还是不够，专题不够突出。虽然已经朝着专题阅读的方向迈出步伐，但是步伐还是不够大，模块没有体现出模块教学的本质含义来。 　　有的人会提出疑问，专题教学不就是大学课堂里中文系的教学模式吗？这样做是否是简单把大学教学的一套搬到高中课堂，高中学生的知识结构，知识水平跟大学生的水准不一样，能否达到教学目的？ 　　现有的条件下，高中生的阅读量和阅读水平是不够的，虽然从小学到初中，国家规定了一系列的推荐书目，但是现实情况是在高考的压力下，学生没有时间、没有兴趣进行广泛的阅读，高中的学生没有大学生一样的阅读环境。因此，要在高中进行专题式的阅读教学模式，阅读原著和相关解析文章就必须拿到课堂上来，这也是家长、社会、学校最为担心的地方，也是专题阅读推行遇到的最大阻力。而且教学中涉及的许多原著作品，包括解析文章，无论是长度还是数量，无法在短时间仅靠教师每堂课的印刷资料解决，必须借助网络。传统的课堂教学环境发生了变化，阅读需要在电子阅览室进行，完全颠覆了以往的教学模式。一般的学校，基本上配备2个左右的电子阅览室，如何满足大量学生上网阅读的需要，也是一个大问题。可是如果把阅读