语文课堂回荡儿童“心灵”之声.docVIP

精品论文 参考文献 语文课堂回荡儿童“心灵”之声 凌丽花　江西省赣州市寻乌县三二五小学　342200 现代社会的发展，需要我们树立现代教学观念，正确认识学生是学习的主体。因此，在课堂教学中，教师要尊重学生的意见，并尽可能地营造一种民主、平等、自由、和谐的教学氛围，使学生处于一种轻松愉快的学习状态。在民主、自由的学习氛围中，学生们冲出了习惯性思维的束缚，敢想敢说，求异、发散思维在逐渐升华，智慧的火花在不断闪烁。让语文课堂回荡着儿童“心灵”之声，真正做到提高学生的人文素养。 一、营造轻松课堂——建立心灵绽放平台 语文课上，我们都要善于创设一定的情境，让学生披文入情，入作者之情，入文章之境。在情景对话中激发学生对话的兴趣，提高对话质量，培养学生飞扬的个性。情境的创造取决于教师的组织和语言能力。因此，我们说教师的教学语言是一种艺术，恰到好处的点拨能一下子点亮孩子的心灯。课堂上，学生的发言好坏，课堂气氛活跃与否，完全取决于老师的点评，取决于教师的语言艺术。 曾记得杨澜主持春晚的时候，有一次不小心在舞台上摔了一跤，她打趣的说：“我狮子滚绣球的功夫还不到家，还是看看专业演员的表演吧。”一下子将尴尬的局面打破，活跃了气氛。 同样，教师精妙的语言确实能唤醒学生沉睡的细胞，也许就是那么一句话，学生的活力、生气就被调动起来了。记得特级教师支玉恒来南京的一次讲课，教师叫起立时，对学生问候了一句“同学们好。”学生回答也很自然“老师好。”接着老师又来了一句“同学们真可爱。”孩子们也来了一句“老师真可爱。”全场哄笑，支老师微笑着反问：“支老师这么大年纪了，也能叫可爱吗？”孩子们立刻会意。在轻松的氛围中，老师教给学生的是大胆思考，大胆表达。整节课是一种宽松民主的氛围，学生在老师的引领下快乐地思考着，学习着。无论知识技能，还是情感态度都得到了充分发展。那时候，我们深深感到做为一位优秀老师的学生，那是一种幸福。 二、挖掘文本内涵——找到师生互动“话”点 《课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在尊重学生个性的呼声越喊越响，要求学生加大阅读量、加强语言积累的同时，语文教师们有必要先静下心来与文本亲近，去深入地细细品味。在阅读教学中要重视以文为本，保证学生有充分的自主性阅读、个性化建构的时间，让学生与文本展开亲密对话。 与文本对话： 1.要求教师与作者对话，走进作者的精神世界，了解作者创作的时代背景和思想状况，把握其写作的动机，研究其创作风格和艺术追求，这是与文本对话的前提和必要条件。有些教师不屑于做此番工作，只满足于课堂上形式主义的“作者和时代背景简介”，结果是隔岸观火，影响了对作品的深度理解。 2.要与作品对话，精读文本，读懂作品所表达的深刻意蕴，分析作品的思路和表现手法，思考作品中的每一句话为什么这样写，而不是采用其他表达方式，并在关键处融入自己对文本的见解。在这一阶段，教师可以广泛占有资料，也可以参考名家对作品的解读，但要抱定一种批判的态度，将别人东西内化为自己对文本的理解。在这一阶段，教师要有文学评论家的眼光，作家的情怀，教育家的气质。 3.要与学生对话，了解学生初读作品时的感受和想法，并将其暴露的共性的、有价值的问题进行归纳梳理，与教师对文本的理解相比照，发现学生阅读时闪现的创造火花，求同存异，作为教学设计的重要资源。 这一环节也是被许多教师所忽视的，许多课堂教学之所以效率低，原因就在于教师不了解学情，缺乏教的针对性。其实，学生对文本的理解有时可能比教师深刻，只有准确掌握学生学的信息，教学设计才能游刃有余，左右逢源。对文本要深入挖掘，让学生在发现中创造。为了培养学生创造性阅读的品格，在阅读过程中，不要让书本束缚了思想，既要遵循文本，又要超越文本。所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，正是新课标要求的“尊重学生个体，培养学生个性”的体现。 三、激活质疑课堂——教会学生思考触点 古人云：“学起于思，思源于疑。”在语文教学中，要重视学生质疑问难品质的培养，引导学生发现问题和提出问题。这就要求语文教师在教学过程中，运用精湛的教学艺术和教学机智去激励学生，激发学生渴求、探索的愿望，诱发学生的积极思考。当然，关键是要诱导学生“生疑”，从而打开他们的思维。 刚开始时，学生可能什么问题也提不出，或者只是提一些简单的问题，如“这个词语我不懂”“那个句子不明白”等等，或者提出一些无关紧要的甚至是幼稚可笑的问题。凡此种种，都说明光让学生敢于质疑还远远不够，还必须教给学生质疑问难的方法。在平时的教学中，教师要针对教材的实际情况，通过具体的练习，引导