语文课堂如何引导探究质疑.docVIP

精品论文 参考文献 语文课堂如何引导探究质疑 倪明强　陕西省洋县戚氏中学　723300 摘　要：探究质疑就是变被动接受为主动探索，是培养学生自主学习和合作探究能力的有效途径。在语文教学中，教师要善于引导学生从文章的标题上质疑，整体感知课文内容，深入研析关键语句，品味揣摩语言，发展学生的探索精神和创新能力，有效地提高语文教学的质量。 关键词：语文　教学　探究　质疑 新语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”课程标准还有一个理念：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”随着新课程改革的不断深入，作为改革的主体教师，不但要倾注满腔热情，还要从理念上准确理解新课标精神，更要紧紧抓住探究质疑这一教学新思路，大胆主动地去实践。 探究质疑主要是倡导学生的自主意识，引导学生不断发现问题，进而分析问题，解决问题，变“被动接受”为“主动探索”，提高学生的认知能力，激活学生的原有知识，培养学生的创造意识。这就要求教师要善于引导学生探究质疑，提高学生语文学习的自觉性，培养学生终身受益的能力。那么，语文教师在语文课堂教学中到底如何引导学生探究质疑呢？ 一、从文章的标题上探究质疑 文章标题往往是文章的眼睛，是文章的“窗口”。标题很有可能揭示文章的主要内容，或者揭示文章主题，或者作为文章的线索。通过对标题的分析，全面准确地理解标题包含了哪些信息。 俗语说：“看书看封皮，看报看标题。”这从另一个侧面说明理解文章标题的意思非常重要。教师在引领学生阅读全文之前，先要引导学生阅读文章标题，启发学生大胆地联想和想象，对标题进行分析、探究。可以抓住标题的重要词语连续发问，引发学生不断思考。对标题的结构，涉及人物、事件、内容、关键词等，提出自己的质疑。 学生弄清了标题的意思，再引导初读课文，感知课文大意，激发学生的学习兴趣，从中提出有价值的问题。学生便很自然地进入到课文中，仔细阅读，发掘答案，找出题眼里深深蕴含的东西。文章标题常常带有作者独特的个人感情色彩，对文章标题探究质疑，往往是打开阅读大门的一把钥匙也是深入理解课文内容的一个突破口。 二、从文章的整体上探究质疑 新课标指导下的语文课堂教学已经体现了学生主动学习的特点。探究质疑在中学语文教学中应用得十分广泛，既可以质疑文章的主题，也可以赏析文章的词句。涉及的范围既可以是现代文，也可以是古代诗文。初中语文课本是按单元编排的，每个单元课文有共同的知识规律，从内容和写法上明确单元要求。学生首先应该阅读单元内容说明。 学生阅读一篇课文，要仔细阅读课文提示、课文注释以及课后“研讨与练习”，有助于对课文的深入理解和赏析。学生然后通读整篇课文，获得一个整体印象。学生读完课文，就会主动质疑文章主要写了什么，探究它的中心和表现手法，说说自己独特的体验和感受，提高阅读质量，形成较强的阅读能力。教师要教给学生质疑的方法，引导学生从多个角度去探究，比如积累基础知识，理清线索脉络，理解内容情节，感悟主旨内涵，品味语言特色。这样，既可以催发学生的灵感，提高课堂教学效率，又培养了学生良好的质疑习惯。 文章的体裁不同，它的特征和要素不同。学生质疑探究一定要注意文章的体裁，选好探究的方向。如记叙文的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果；小说的人物、情节和环境；议论文的论点、论据和论证方法；说明文的说明对象及特征、说明顺序、说明方法等。 三、从文章的关键处探究质疑 关键处往往是文章的重点词语、重点句子、中心句、主旨句、结束语。这些句子也往往是文章的眼睛，不仅能概括全文的主要内容或思维内涵，还能体现课文的结构，反映文章的中心思想，表现作者的思想感情。教师抓住关键处展开教学，整个课堂活动脉络清晰，重点突出。学生边读边讨论，有条理地思维，层层深入地分析鉴赏，各抒己见，有利于学生形成正确的价值取向，还训练了学生口头表达能力和分析问题、解决问题的能力。 四、从文章的语言上探究质疑 中学语文教材中所选的课文，每篇都是文质兼美的典范之作。大多出自名家之手，具有意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意等共同特点。教师要引导学生从比???、拟人、排比等修辞手法，叙述、描写、抒情、议论等写作方式，长短句、对句单句、主动被动句、肯定否定句等句式的选择，遣词造句和音韵节奏等方面入手，逐步提高其鉴赏、品味、揣摩语言的能力。这样既可以提高学生读写听