师生沟通艺术PPT.ppt

教师的期望 课堂中的皮格马利翁效应 教师期望的形成 教师期望的循环 如何对待低期望学生 低期望的传达 当差学生失败时，教师经常批评； 当差学生成功时，教师很少表扬； 教师对差学生的回答，常常不提供反馈意见； 教学过程中，教师较少注意到差学生； 教师把差学生的座位安排在远离自己的地方，或集中安排在一起。 案例1：把我当道错题叉叉了吧 案例回放 班主任的问题在哪里 你会怎么处理 教师如何对待成绩差的学生 当成绩差学生要提问或回答时，我表扬或鼓励他们了吗？ 当成绩差学生失败时，我支持他们了吗？ 当成绩差学生成功时，我鼓励他们了吗？ 在公开场合，我是否让成绩差学生回答问题？ 怎样让成绩差学生经常能在课堂上获得成功？ 能够处理好成绩差学生的错误回答和失败反应吗？ 怎样对成绩差学生选择一个学习题目？ 怎样经常地为成绩差学生创设评价自己学习和作出重要决定的机会。 教师期望 每个学生都有成功的能力和愿望（desire）。不要刻意把能力低的学生的座位安排在后面、也不要只让那些总能正确回答问题的学生参与课堂。给学生线索、提示、给他们思考的时间，这些都是你对他们有积极的期望的信号。? 优化课堂心理环境的策略 把微笑带进课堂 把激情带进课堂 把关爱带进课堂 把鼓励带进课堂 把公正带进课堂 把宽容带进课堂 探索激励的艺术 内在激励与外在激励 鼓励的艺术(语言、非语言） 成功经验 榜样示范 合理使用奖赏 案例2： 给她一个机会 一个怯弱的女孩在班主任的辅导下变得自信，毕业后，她心怀感激给班主任老师写了一封信： 亲爱的景老师：您好！ 您还记得我吗？三年前，在您班上有一个怯懦的女孩，她，常常一张嘴就脸红，常常掉泪，常常躲在人后，那就是我——王鸿。告诉您吧，我现在变了，胆子大了，课堂上，我能大胆地举手发言，大声说出自己的想法；校会上，我站在全校同学面前表演，虽然紧张得直发抖，但我坚持下来了，并获得了热烈的掌声。这一切离不开您的帮助和教导。谢谢您，老师。 还记得那次课上，您让我们表演课本剧，同学们争先恐后地要表演，我向往常一样低着头不敢举手，虽然我也非常想演一演，可是我害怕，这时，我听到一个声音：“给王鸿一个机会好吗？”我楞住了。在老师和同学们的鼓励下，我终于站到了教室前面，我的表演并不理想，但老师的表扬、同学们的掌声，给了我信心和勇气，正是你们的鼓励给了我自信。从那以后我的胆子渐渐大了，同学们也愿意与我一起玩了，大家都说我变得开朗了，爱说爱笑了，我的学习成绩有了进步，爸爸妈妈的笑容越来越多，我心里真高兴！ 老师，虽然我已经离开了小学，但您的教导我会牢记，您那鼓励的话语会激励着我，相信我，我一定会做得更棒的。 学生 王鸿 案例3：表扬单活动 某校开展表扬单活动，校长要求每个教师每月填写10张表扬单，并和年终考核挂钩： 某学生接到班主任一张表扬单，上面写道： 某同学今天早上你做广播操非常认真、非常到位，希望继续保持 某同学激动了半天，为什么？ 教师易犯错误 过激行为 体罚 有意疏远 生理歧视 人际关系与师生沟通艺术 人际关系心理简述 师生沟通的心理学建议 学生人际沟通问题辅导 一、人际关系心理简述 从情商说起 人际沟通与个人成长 良好的人际关系 安身立命之本 如果你列出10个导致情绪紧张的原因，很可能会发现至少一半以上与人际关系有关。 人们用于与他人交流的时间平均占到清醒时间的四分之三 人际关系与个人成长 幸福感 心理健康 身体健康 其他的人际需要（包容、支配、情感、利己等等） 幸福感的12大杀手 认为自己所在单位的管理制度与流程不合理（超过60%） 对薪酬不满意（超过50%） 对直接上级不满（超过50%） 对自身的发展前途缺乏信心（接近50%） 不喜欢自己的工作（接近40%） 对工作环境和工作关系不满意（40.4%） 工作量不合理（33.6%） 工作与生活之间经常发生冲突（26.3%） 工作职责不明确（19.6%） 与同事的关系不融洽（16.4%） 工作得不到家人和朋友的支持（11.6%） 对工作力不从心（11.5%） 不同人群的幸福感 社会支持与抑郁症关系 影响良好人际沟通的因素 第一印象效应 教师第一次与学生见面 克服第一印象带来的定势 晕轮效应 顶着光环往往“一俊遮百丑” 克服非此及彼的绝对化推论 刻板效应 二、师生沟通的心理学建议 理解学生的内心世界 建立和谐的师生关系 优化课堂心理环境 教师易犯错误 中学生的另类作文