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关于一位数除三位数的解题策略的调查报告.doc 9页

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关于一位数除三位数的解题策略的调查报告 朱 强 问题的提出 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:要使学生形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神。在开放性教学中,学生解题的思维水平是一个比较值得研究的问题。为了了解当前三年级小学生在一位数除三位数解题过程中思维有序性的情况,更好地开展教学,我们进行了调查。 调查对象:天地实验小学三年级学生两个班三(3)班和三(1)班共66人(其中三(2)班有18人已经接触过此类题) 调查时间:前测于2002年11月6日(时间为15分钟)进行,前测后讲解例题(时间为10分钟);后测于2002年11月7日(时间为15分钟)进行。 调查方法:问卷测试与个别访谈相结合 调查内容:一位数除三位数——试题如下: 在 里填合适的数字。(你有没有好的办法,写出尽可能多的答案) 调查结果与分析 天地实验小学三年级学生两个班三(3)班和三(1)班共66人,其中男生32人,女生34人。 从表1可以看出:1、在前测中有18.18%的学生对此题无从下手,有63.64%的学生做对6~15题,还有3.03%的学生做对的题目有20题以上。 2、通过讲解例题: 在后测中,学生的解题情况得到明显的提高,做对0~9题的人数有了大幅度的下降,而做对20题以上的人数则有了大幅度的增加。 3、在前测中女生解题情况明显优于男生,而后测中男生解题情况略优于女生。 注:①属于按口诀顺序写,例如 先把除数是7的解法都写出来,然后再写除数是其他数的解法 ②属于函数一一对应,例如 先写 7 再写 2 ③属于按商顺序写,例如 2 2 3 3 ④属于①与②结合 ⑤属于随机用口诀 ⑥属于没有策略 从表2可以看出:1、在前测中随机用口诀解题的人数最多,占45.45%,可以看出大部分同学有自己一定的解题策略,但是这种解题策略随机性较大,思维的有序程度不高;19.70%的学生会按①的方法来解题,但缺乏完整性(例如当除数是7时,没有把商从22到29都写完整);还有18.18%的同学束手无策,毫无解题策略(经个别访谈,这部分学生都回答不会做)。 2、在后测中,有近95%的同学都能用一定的解题策略来解题,其中能有序思考(方法①~④)的人数占77.27%。 3、在前测中女生解题策略情况明显优于男生,而后测中男生解题策略情况则略优于女生。 从表3可以看出:1、后测中认为容易的百分率有了明显提高,提高率为21.21%。 2、在前、后测中女生认为此题容易的百分率均高于男生。 从表4可以看出:1、后测中当学生能有序地思考解决问题的时候,感兴趣程度有了明显提高。 2、前、后测对比,女生感兴趣程度的变化不大,而男生感兴趣程度提高了15.15%。 三(2)班已学习过此内容的18人(男、女生各9人)情况统计 从表5可以看出:1、从前测中可以看出有一位同学已经完全遗忘(经访谈证实),有61.12%的同学都能做对10题以上,可见以前的学习还有一定的成效;后测中该比例上升为94.44%,明显高于其他学生的提高率,可见以前学习对再学习影响十分明显。 2、对已学习的知识女生掌握的牢固程度优于男生。 从表6可以看出:1、在前测中可以看出,学生有序的解题策略比较单一,偏重于策略①,后测中,学生有序的解题策略趋于多样化。 2、在后测中,男生解题策略的多样化程度明显优于女生。 3、前测中能有序解题(策略①~④)的占44.45%,高于整体(包括这18人)的36.37%(见表2),后测中能有序解题的占83.33%,高于整体的77.27%(见表2)。 三、几点启示 整体训练与独立性训练 独立性训练是指没有系统性的分散性的训练,而整体性训练则是指有系统性的集中的训练。调查表明独立性训练(以前教师对此内容的教学)对学生形成有序思考没有明显的成效,而整体性训练则有了立竿见影的效果,所以要有意识地把分散性训练有机地整合成系统性的训练。 整体训练对培养学生思维有序性的影响与作用 整体训练对培养学生思维有序性的作用十分明显,从前后测的对比中可以看出,学生的解题思维有序性得到明显增强。因此在平时的教学中要注重整体性训练是培养学生思维有序性的一个重要途径。 男、女生思维有序性的差异 男、女生的思维有序性存在着一定的差异,男生在解题策略有序性方面的理解及接受能力比女生略优。 教师指导对学生有序思维能力培养的作用 数学思维能力的形成必须是依靠数学知识基础上的发展运动。数学思维的

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