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精品论文 参考文献 谈中学政治课教学中的知行转化 河北省大名县 裴素芬 [摘要]：思想政治课教学过程,不仅是学生对马克思主义基本概念和原理的认知过程,同时也是学生对正确的道德观、人生观和世界观从知到行的逐步转化过程。只有完成这一过程,才能达到思想政治课的最终目的. [关键词]：中学 思想政治课 教学过程 中学思想政治课教学过程，不仅是学生对马克思主义基本概念和原理的认识过程，而且是学生对正确的道德观、人生观和世界观从知到行的逐步转化过程。针对中学生这一阶段个性心理特点以及发展过程，注重对这一知行转化过程的研究并努力促成这一转化的顺利实现，是完成中学思想政治课教学任务的一个十分重要的方面。如何比较全面地认识和把握这一转化过程，提高中学思想政治课的教学效果，我们有必要了解这一过程所包含的诸要素以及诸要素之间的相互关系，同时掌握并运用这些要素的培育原则。 当前，在我国的教育领域中，特别是在基础教育中，仍未彻底改变以升学为唯一目的，以考试成绩为唯一标准，以选拔“英才”为主要手段的应试教育的做法。在这种教育中，学生是学会考，教师是教人会考，学校是变成了会考筹备处，会考所要的必须教，会考不要的不教，在这种教育中，面向对象是少数学生，教学的内容偏重智育，轻视德育、美育、劳动教育，忽视实践和动手能力的教育思想，必然导致学生片面、畸形发展，贻误新一代人的全面成长，影响整个国民素质的提高。既使是培养出来的少数“英才”，也只是杨振宁教授所说的，不会搞研究，不会实践的人才。这种人才是不能适应当今经济发展、科技竞争需要的。 在教学过程中，学生是学习的主体。但是在很长的时期里，有些教师把学生当作客体，看成是接受知识的容器， 要学生跟着自己的思想转，造成了学生记条条、背条条、考条条的紧张、被动的局面，窒息了学生的创新能力，造成了理论脱离实际、言行不一致的倾向，使学生产生了对思想政治课被动、厌烦、不感兴趣等。要改变这种情况，教师就必须克服视学生为客体的观念，确认学生是学习的主人，是课堂的主体，是具有潜在的创造性的人。为此，教师在教学中，要经常组织学生自学教材、自编学习提纲，鼓励学生大胆提问、大胆辩论，指导学生用理论来分析实际问题，明辨是非，撰写理论与实际相结合的小论文。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，调动学生学习思想政治的积极性，变“要我学”为“我要学”，变“要我行”为“我要行”，从而有意识地、主动自觉地完成知行统一。 一、知行转化过程中客体的个性心理特征 在中学思想政治课的教学过程中，要使学生在整个过程中对知识进行认知，然后通过一系列的心理活动转化为理性的行为过程（即通常所说的知行转化），就必然要求政治课教师对学生个性心理变化的特点作一个比较细致的了解。青少年学生正处在从童年走向独立的人生道路的转折期，这一关键时期可塑性强，他们的身心都在对知识理解掌握、运用的过程中不断发展，并逐步形成其完整的人生观和世界观，进而形成一个完整的性格。他们在接受知识的同时，辩证逻辑思维能力在不断发展，并且自我意识不断增强，中学思想政治课教师如何利用这一时期中学生个性心理的变化特征，抓好中学生的知行转化，培养其健康的人生观、世界观，树立远大的理想，直接影响政治课教学的效果。 二、充分发挥教师真正的主导作用，促进学生知行统一 在教育教学过程中，思想政治课教师是教育教学的策划者和驾驭者，始终是处于主导地位。但这种主导地位，是导演、导航，而不能包办代替。笔者认为，教师要帮助学生实现知行统一，应遵循知情信意行的教育规律，从以下几个方面进行点拨和引导： 第一、激发学生兴趣。教师应从满足学生的需要入手来激发他们学习的兴趣。教师在教学中要从多角度阐明理论性质，把学习的内容和时事结合起来，采用新闻评论的形式一事一议；以现实材料为背景，编写课后思考题，或布置学生撰写小论文；有意识地让学生运用理论知识分析现实问题，解决生活中的一些矛盾，使学生体会到自己认识、能力和觉悟的提高。长期坚持，学生就会从“为用而学”发展到“越学越有用”、“越有用越愿学”的境界，从而激发他们学习思想政治的兴趣。 第二、诱导学生明理。“明理”是指教师引导学生感知教材、理解教材、明白道理、形成观点。教师可通过深入浅出、联系实际讲解教材的内容，帮助学生理解；也可以组织学生讨论、辩论去明白道理，把握基本观点，使学生把所学的理论知识能够内化为自己的信念，为力行打下理论基础。 第三、开导学生解惑。“解惑”是指教师根据教学内容和学生提出的疑问，通过设疑、激疑、质疑、解疑等方法，引导学生去探究发现，从理论与实践的结合上消除学生学习中的疑惑和情感障碍，使他们形成坚定的信念，教师要分