谈数学案使用中的几点做法.docVIP

精品论文 参考文献 谈数学案使用中的几点做法 同江二中 吴加荣 从教十几年，一直追逐于一个问题----如何提高课堂效率？尝试用过各种方法，下面从学案使用方面谈几点自己的做法： 一、根据班情、学情调整学案 我班学生大多排名在300名以外，长期以来对学习缺乏应有的热情，不良的学习习惯导致学生基础差。期中试后,一位平时很低调的女生找到我说：“老师，我在升入初一之前的暑假就开始补习数学，这个学期我又上了一个补习班，如今是第三遍了，可是数学成绩还是二三十分，我的成绩怎样才能提上来呀！”看着孩子无奈又充满期待的眼神，我陷入沉思：开学初的教学中，我采用的是本学年统一学案，对于这位女生来说能够接受多少呢？而我们班级大多数都与这位女生基础差不多呀？于是我在班级进行了一次调查，发现有50%学生能参与到学习活动中，30%的学生由于基础差又很难在短时间内内化别人的帮助，更谈不上收到良好的效果。因此课堂上常看到有的发呆，有的看热闹的现象。如此下去，将有相当一部分孩子白白浪费时间，为此我决定调整学案，采用分层次教学，以此促进学生的有效学习。第二天，我对那名女同学说：学案上6道题中老师选出了两道计算题，今天你只要把这两道题研究会，你就会被定为满分，果然这位同学终于学会了，并能够解决类似问题，该同学有了学习数学的信心。 二、把握课堂，捕捉资源 教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是预设的学案，面对的是学生未知的答案。我们不仅要学会发现学生生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题。教学过程是师生互动、生生互动的动态过程，由于学生的差异，过程中会出现学生的疑惑，会产生认知的误区，也会出现创新的思维火花，因此在教学过程中生成的种种信息又为我们老师提供了丰富的教育资源。如果教师不利用，这些资源就会白白流失，因此教师要学会观察、学会倾听、随时抓取新的信息，鼓励质疑创新。 1．观察倾听，尊重学生的发现 “三三六”课堂模式要求教师要善于倾听学生的发言，由“说话的强者”转变为“积极的倾听者”，倾听不只是学生的义务，教师更应该学会倾听，要重视学生对各种现象的理解，认真倾听他们的想法，敏锐地洞察他们这些想法的由来，鼓励学生之间相互交流和置疑，了解彼此的想法。教学实践告诉我，跳出备课设定的思路，灵活应变，尊重学生的发现，课堂会因生成而变得更加精彩。上届初三复习课《二次函数》中有这样一个问题：一长为24m的篱笆以足够长的墙为一边围成矩形鸡舍，鸡舍的最大面积是多少？问题刚刚出现，一名学生举起了手：lsquo;我知道了，当这个矩形为正方形时面积最大，所以该鸡舍的最大面积是64rsquo;。话一出口，就得到了其他学生的一致赞同。这个结果真是出乎我的意料，看着这个满脸自信的男孩，我没有给他的结果下判断，只是说：“你的想法很好，思路大胆，力争简捷，那么除了这种做法以外，你有其它方法吗？能否用其它方法再做一遍这道题？所有同学都来试一试？”学生纷纷动笔用二次函数知识来解决此问题，结果做出的结果与前一名同学的结果截然不同，同学们诧异了，两种做法结果应该是一样的呀！哪一种方法对呢？同学们答：“用二次函数的方法肯定没问题。”“那么第一种方法为什么不对呢？”同学们小组讨论，又有一名同学站了起来：“老师，原因我知道了，当一个矩形周长固定不变时，正方形的面积最大，而这道题的周长是不能固定的，所以用这种方法是不对的”。其他同学纷纷鼓掌。学生探索的成功，给了我们一个未曾预约的精彩，这一过程中，学生的智慧在绽放，情感在撞击，视野在敞亮，这是比任何设定的知识目标更为可贵的资源。 2．巧用错题，让资源变得多彩 “人无完人”，更何况是孩子，课堂上孩子会出现“错误”，我们也应该允许他们出现“错误”。关键是在于我们教师去如何处理和利用他们的“错误”。在课堂教学中可把学生的“错误”当成利用的生成资源，把它抛给学生合理地开发利用，让他们自己去发现错在哪里，如何改正，去寻找防止“错误”的“秘诀”！例如学生在学习科学计数法的有关知识时，总是 显然她的计算错了，我正想责备她，可转念一想，这是个有价值的错误资源。于是我没有草率地责令她改正，而是让她板演。结果，全班的同学看了哄堂大笑，我让他说说自己的思维过程。她羞怯地说：“我发现14与7,2与4可以约分，所以就运用了乘法分配律。”“你能用公式来表示乘法分配律？”该生在黑板上写出了字母表达式。“明白自己错在哪??了？”学生点了点头。试一下你可以用多少种方法解决这道题？学生用不同的方法完成了这道计算题。发现错误，改正错误,得到正确结果不是最后的目的，我们不但要给他们经历发现、理解、改正错误的活动机