高等教育心理学实用教程3学习篇.ppt

（2）榜样的形式 班杜拉认为凡是能够成为学习者观察学习的对象，就可以称之为榜样或示范者。榜样不一定是活生生的人，他也可以是以符号形式存在的人（如影视中的人）或事物、动物等。 班杜拉认为榜样有三种形式： ①活的榜样。具体的活生生的人； ②符号榜样。指通过语言或影视图象而呈现的榜样； ③诫例性榜样。即以语言描绘或形象化方式表现某个带有典型特点的榜样，以告诫儿童学习或借鉴某个榜样的行为方式。 （3）榜样学习的主要过程 班杜拉认为榜样学习过程包括五个过程：注意——记忆——复现——强化——自我调节。 简单地说，就是品德学习须先注意榜样的行为，然后用言语和形象两种形式把所获得的信息转换成适当的表象保存起来；之后再把记忆中的表象转换成行为，并并根据反馈来调整行为以作出正确的反应；经过练习，最后在适当的时机出现的时候再一次表现出来。 （4）榜样学习的基本条件 观察学习是通过观察榜样的示范行为进行的，因而榜样的条件会影响学习。班杜拉认为理想的榜样应具备五个条件： ①榜样的示范要特点突出、生动鲜明，才能引起学习者的注意； ②榜样的示范要符合学习者的年龄特征； ③榜样的行为对于学习者来讲要具有可行性，即学习者能够做得到，这是最基本的条件； ④榜样的行为要具有可信任性，即相信榜样做出某种行为是出自自身的要求，而不是具有另外的目的； ⑤榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣，这时学习者才会表现出相类似的行为。 4、角色扮演 又称“体谅德育模式”。是由英国德育专家麦克费尔等人创建的一种德育模式。与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。 该模式假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。 角色扮演是指个体按其特定的地位和所处的环境，遵循角色期望表现出来的系列行为。 （1）角色扮演的主要观点 第一，在品德结构中最重要的是关心、体谅别人，只要儿童能形成从别人的观点和立场出来考察自己的道德行为,就能发展成为道德的社会公民。 第二，角色扮演建立在学生需要的基础上的，学生不是被动地、静止地接受外界影响，而是主动地参与，在实际的体验中受到影响，形成品质。 第三，学校在引导学生关心、体谅人的过程中有着特别重要的作用，学校要营造相互关心、相互体谅的课堂气氛，使猜疑、谨小慎微、提心吊胆、敌意和忧虑在课堂生活中逐渐销声匿迹；教师在关心人、体谅人一起道德表率作用，学生从教师所作所为中尝到的东西多于从教师所说中学到的东西。 （2）角色扮演的心理过程 角色扮演的心理过程可概括为：进入情境、理解角色、体验角色、表演角色、自己现角色同一、产生顿悟等几个阶段。 （3）角色扮演的的实际操作内容 第一，设身处地。其目的在于发展个体体谅他人的动机，包括三个单元：敏感性、后果、观点。 第二，证明规则。 其一般目的在于给学生机会，以设法解决当他们试图取得成人的地位并在与其他成年人平等的基础上生活和工作时发生的各种常见的问题； 具体目的在于帮助青少年学生形成健全的同一性意识，并把自己视为对自己共同体作出贡献的人，这包括五个单元：规则和个体，你期望什么？你认为我是谁？为了谁的利益？为什么我应该做？ 第三，付诸行动。其宗旨在于回答这样一个问题：如果是你，会怎样做？ 对教师的要求： 第一，从儿童的需要、兴趣、情感多方面体谅儿童； 将任何形式的道德教育都建立在体谅的基础上； 应从调整人际关系入手进行道德教育，特别注意调节成人对待儿童的行为； 从每个学生的实际出发关心各个儿童； 在道德教育中考虑学生的情感和动机。 第九章 学习动机 第九章 学习动机 一、学习动机与学习 二、学习动机的主要心理成分 三、学习动机的激发 一、学习动机与学习 教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。 （一）动机与学习动机 心理学上一般认为，动机是引起个体活动，维持已引起的活动，并导致该活动朝向某一目标的内在心理过程或内部状态。 心理学家认为，动机是行动的内在心理原因或内部动力。 学习动机是指是指直接推动学生学习的内部动力。即指激发学生进行学习活动，维持已引起的学习活动并使其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机主要表现在： 学生喜欢学，想学，要求学，好像有一个迫切的学习愿望。 如果学生不想学，或者不喜欢学，没有学习要求，学也是被迫的，就一定学不好。 （二）内在动机和外在动机 内在动机就是指由个体内在需要引起的动机。 ?外在动机指在外部环境影响下产生的动机。如得到奖励，避免惩罚等。 内在动机可以向外在动机转化，外在动机可以向内在动机转化，二者是密切联系想到作用的在推动个