基于问题解决为目的的校本研究.doc

基于问题解决为目的的校本研究 ——以单元备课为抓手，切实提高校本研究的有效性 普陀区教育学院 胡平 问题的提出： 主课题的确定： 新课程在改变学生的学习生活，新课程也在改变教师的教学生活，新的课程环境更呼唤教师之间的合作与交流。而促进教师合作、交流的最合适的平台就是校本研究活动。这种研究活动是以教学问题为对象，把在教学、教室里发生的真实的问题通过对话、反思，进而概括、提炼、转化，升华为大家共同关注和思考的问题，经过实践、研究、再实践、再研究，使教师获得专业化的发展和提高。 我区作为校本研究的先导区之一，两年来，在全面制定和推进以反思为动力，以教学问题为对象，以平等互动对话为特征的校本研修制度上确实花了很大的力气，也确实取得了一定的实效。但是，我们也应该清醒地意识到当前在校本研究活动中还存在着许多问题，不少活动还缺乏一定的有效性。最突出的问题是就课论课，缺乏整体意识，不清楚一节课要完成的任务到底是什么，不清楚通过研修要提升教师什么水平。在研修过程中，教师的问题意识较差，缺乏发现问题、提出问题、解决问题的习惯和能力。为此，教研室根据区校本研究的现状，制定了本区校本研究的课题，即：基于问题解决为目的的校本研究活动的探究。 子课题的确定： 走进小学数学课堂，我们常常会看到这些现象：有的课由于教学内容安排过多，教师的教和学生的学都很紧张，往往到了下课也完成不了教学任务，加重了学生的学习负担；有的课由于安排的内容较少，一节课下来教学的实效性太差；有的课没有从学生已有的学习基础出发，只是按照教师事先的预设亦步亦趋地重复讲解着学生已知的知识；有的课在每个教学环节上平均使用力量，使得课的重点不突出，难点也无法很好地突破……。 这些教学现象说明教师在把握教材上存在着一定的问题，缺乏对教材一定的理解和掌握。究其原因，就是没有对教学任务进行深入仔细地分析、研究。在数学学习中，只有通过对数学教学任务的分析，才能知道学生应学些什么数学知识，应掌握怎样的知识技能，应具备怎样的学习态度等。 基于问题的解决，我们以“以单元备课为抓手，解决数学备课、上课中存在的问题，切实提高校本研究的有效性”为小学数学校本研究的子课题。 我们的做法： 点面结合，逐步推广。 一年来，在点上，我们首先在基地学校提出了“单元备课”的要求。起初，我们要求教师结合实践课、示范课，做好实践课、示范课所在的小单元的单元备课，逐步要求教师做好整个学期的单元备课工作。在基地学校推开这项工作的同时，在面上，我们利用区教研活动的时间，结合区公开课，向全区教师介绍推广“单元备课”，让教师感受到“单元备课”在我们备课、上课中的作用。经过一年多的实践，广大教师也切实感受到单元备课不仅保证了学期教学计划的落实，而且使每一堂课都处在一个有序、发展的整体之中。我们收集了一些单元备课，收纳在这份资料中供大家批评指正。 怎样进行“单元备课”： 在全局的统筹下，进行单元备课。 例如，在教学几个□加（减）几个□时，不仅要看到它是让学生初步感知乘法分配律思想，知道在什么情况下，两个乘法算式可以合成两个积之和或之差的算式，为以后上升到运算定律打下基础。 而且要知道，这部分知识的学习眼前更主要的目的是复习巩固表内乘法，同时也为后面学习乘数是一位数的乘法打下伏笔。有了这个全局意识，我们在单元备课时，可以对教材进行适当的调整和整合，使教学的目标更凸显，就能有目的有计划地制定出有效的教学序列。以“几个□加（减）几个□”为例，可以作如下安排： 第一课时：学习几个□加（减）几个□。 第二课时：学习几的□倍加（减）几的□倍 这样，从全局来考虑每一个单元的教学目标和教学计划，就能使每一节课的要求都成为完成总体要求中不可缺少的一个有机环节，使每一节课的目标到达度更具体、集中、确切。 关注局部对全局的影响，进行单元备课。 全局性的知识不能脱离局部而独立，因为全局是由它的一切局部构成的。学生的知识和能力是通过每一节课积累起来的。所以，在学习概括水平较高的新知识时（上位知识），如：周长的概念、整除的概念等时，如果学生对这些知识发生遗忘，会对学习带来实质性的损失。因此，教师对待一个单元中的每一节课，“应当把自己注意的重心，放在那些对于他所指挥的全局来说最重要最有决定意义的问题和动作上，而不应当放在其他的问题或动作上”。只有当我们把握住教学中这些最重要最有决定意义的东西时，就能使每一节课，每一个例题都能充分地为全局服务，从而达到较好的教学效果。 制定“单元备课”的方法： 制订好学期计划。 学期计划是一个学期的总备课，应在开学前拟订好。学期计划一般包括以下几个部分： ①学生基本情况分析； ②本学期教学的目的要求； ③提高教学质量的主要措施和研究课题； ④教学进度。 制定好单元计划 教学单元一般按教学内容的知识点划分。如“平行四边形和梯形的面积”可分