转变思想，架起沟通的桥梁.docVIP

精品论文 参考文献 转变思想，架起沟通的桥梁 马　艳　新疆沙湾县金沟河镇中心学校红星分校　832100 　　苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者。我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。” 　　小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式。自参加1122工程改革试验以来，我批改作业的方式，已由简单的评定成绩，填写单一的“优、良、中、差”等级，向形式多样的评价方式转变，而在学生心中作业是自己的事，对错与否是老师的事，与自己不相干的意识，也已逐渐在转变。作业评价在我的班里已不简单的是学习效果的检验，而更多地变成一座桥梁。 　　一、作业评语架起师生沟通的桥梁 　　让作业评语成为学生发展的“催化剂”， 改变学习态度，行为习惯的“润滑剂”， 学生转变的“调节剂”。 语文教师批改学生的作文要写上眉批和总批，以起到指导启发激励等作用。批改数学作业也应适当地写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，以激发学生的情感，开拓学生的思维，培养学生良好的学习品质。 　　1.评语点拨，引导纠错。 　　当学生作业中出现审题、计算或思维偏差时，用“ ﹏”点出其错误之处，并在旁边写上适当的评语，可帮助学生认识错误、明晰概念，重新理清思路，从而找出正确的解题方法。经常运用这种方法批阅作业，有利于培养学生认真审题、正确计算、仔细检查等良好的学习习惯。 　　2.评语启发，拓宽思路。 　　批改数学作业时，教师不仅要留意学生解题的正误，而且更应注重充分挖掘习题的智力因素。应适时以精妙之语激起学生思维的浪花，启发学生拓宽思路、开发潜能、发展智力。例如，有一位学生做36times;199 + 36 时的计算为：“36times;199+36=7164+36=7200”，我给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法：“36times;199+36=(36times;200-36)+36=7164 +36=7200”。 教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：“36times;199+36=36times;(199+1)=36times;200=7200”。教师再次为她提高了等级，并批道：“解得巧，真聪明。” 　　3.评语激励，增强自信心。 　　作业批改除写上“radic;”、“times;”及相应的评定等级之外，更应写上客观的激励性评语，以激发学生奋进。同时注意激励应褒而有度。对于优秀生，可提出更高的要求，以克服其骄傲、滞步不前的消极心理，促使其学习数学的优势得到顺势迁移。如：“你真棒！多看一些数学课外书对你很有帮助，你能做到吗？”，“你的思路简捷，不过得改掉lsquo;书写马虎rsquo;这个毛病”。对于学习有困难的学生，教师应以自己的耐心换取其“自信心”，切不可产生厌烦情绪。批改学生的作业时，千万不要打上“times;”了事，应以评语的方式，指出其“闪光点”，点燃其希望之光，促使他（她）增强自信心。如某同学思维能力相对较弱，但字写得好，在他（她）的作业本上可以写下这句话：“你的字写得真漂亮。” 　　二、试卷评语开通激励学生的“绿色通道” 　　当学生将一份份空白的试卷满满当当写满答案上交的时候，他的心里就已经充满了渴望，一种发自内心的担忧和期盼，希望老师能尽快揭晓他们的成绩，因为那个红红的分数值是他及他的家人共同的期待。老师的“radic;”和“times;”决定了学生期盼的结果，这是我们评价的创新吗？不，是一种封杀。根据这一问题，我做出了一点尝试。如，学生甲：上一个单元测试85分，这次95分，提高了10分，我给他评价：times;times;times;同学：成绩有所进步！这是你努力的结果。你看，只有付出了辛勤的劳动，成功就属于你，这好像也不是件很难的事情，对吗？真希望你一直保持，我将永远用欣赏的目光注视你！再如，学生乙：成绩一直平平，基本上都在93分左右，这次100分，而且卷面很工整。我这样写道：times;times;times;同学：看你的试卷真是一种享受，你的成绩也让我很满意，你向成功迈进了一大步，我应该再给你加20分。看到孩子的进步，我不想吝啬手中的分数，多加20分这是很值得的，新的课程标准以激励孩子为主，教师的鼓励会让孩子在前进的道路上增强信心。 　　三、每周一评，形成家校???系的评价网络 　　除了作业评语以外，我还采取对学生的作业进行每周一评的方法，根据得星和笑