转变教学思路 提升历史水平.docVIP

精品论文 参考文献 转变教学思路 提升历史水平 谭 钦 （什邡市马祖初级中学 四川 德阳 618400） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2011）12-029-01 由于历史课程具有前瞻性、综合性和后师性的特点，因此，学生在初读时总会遇到这样或者那样的险阻，也有一部分学生因为基础水平差差、学习不得其门，因此，历史成绩不尽人意，那么如何尽快转变这一窘境呢？作者结合多年教学经验，同时，又博采众长，提出了一些历史学习的方法，以求学生能够更快和更好的完成历史知识的学习。 首先：抓住历史结构， 提升学习效率。 抓住历史结构，不仅可以使学生既掌握主体思想，更可以提高学习能力。原因在于： 1.若想抓住历史结构，首先，需要细致阅读全篇课程，了解各知识点之间的关联，只有真正把握各种知识点之间的联系和所处的地位，才能把知识点有效衔接起来，有助于加深学生对知识点的理解，尤为重要的是使知识点在学生头脑中由点成线，由线成面，由面成体，构成基础知识的立体之树。不仅节省了记忆各个知识点的时间，而且不容易忘记。 2.抓住历史结构，经过思考使本节课程清晰化和重点化，这样可以进一步的促进学生思维能力的发展。 3.抓住历史结构，触类旁通，不仅有助于学生归纳同类历史情况，剔除特殊性，这样对培养学生比较历史现象能力有莫大的作用 4.抓住历史结构，不仅可以又快又准的寻出薄弱环节，从而建立针对性极强的解决方案，从而，提升复习阶段的效果。 其次：大胆质疑，多角度探究历史。 传统的历史教学，是提出相关的问题，然后由师生共同探讨，最后得出唯一的结果。纵观我国的中学历史课程，教材中对一些历史现象事件和历史人物的评论过于主观化，或者全部肯定，或者全部否定。长此以往，中学生也会对一些历史人物下简单的是非之论。 这种强调服从式的教学方式，从根本上背离了求真、批判和探索的历史观。如果我们还是用一种论点去看待历史，最后的结果只会把丰富多彩的历史简单化，留给中学生的只能是一种片面化的场景。比如，如何评价一世之雄的汉武帝，一般的教科书往往把其奉若神明，，对其的雄才大略歌功颂德，其战略思想和作战办法被后人叹为观止，被誉为中国最圣明的皇帝之一，然而，其晚年，陶醉于长生不老之乡，曾多次，组织大规模的仙山求长生不老药之举，给人民带来沉重的负担，其也曾穷兵黩武，令许多少数民族陷于水深火热之中，多少家庭支离破碎，多少生灵灰飞烟灭，给少数民族的文化和经济带来了灭顶之灾，这些现象，在现在的历史教科书却很少提及，这些现象如果普及的话，那么，我相信会有很多学生会如坠云雾之中，其肯定会想：那汉武帝究竟是个什么样的人？他对中国是福还是祸？他在历史进程中究竟处于个什么位置？一旦学生对这些问题进行质疑时，本身就说明学生在思考问题了。面对这种可喜的现象，如果我们再一味地坚持让学生死记硬背这些历史知识点的时候，会对学生积极性打击很大，历史兴趣更是无从寻觅。认识到这一点后，为还历史以本来面目，也为了使学生多角度地了解真实的李鸿章。我设计了一个汉武帝究竟是福还是祸？的课堂大讨论，要求学生利用多个渠道了解其情况。目的是培养学生综合和客观的评论历史人物的能力，提高学生历史学习的兴趣。在课堂快要结束的时候，各个学习小组提交了一份资料详实、图文并茂、论点鲜明的报告。通过这次演习，我欣喜地看到，以前对历史课程敬而远之的学生也马不停蹄的准备资料，在辩论赛上，在选手口若悬河和激情四溢的言辞后，很多学生对汉武帝有了一个客观，真实和另类的印象，而且通过这次活动以后，学生的团队精神也得到了很大的提高。初次尝到胜利的果实后，我又先后组织学生开展了我心目中的亚历山大大帝、我眼中的岳飞？，晚晴屈辱史等等的辩论赛，深受学生们的热烈欢迎。 最后：学会去伪纯真，透过现象看本质。 在人类历史发展进程中，各种历史现象表现得纷五花八门，曲折复杂，这就需要我们在历史教学中勇于分析，去伪存真，透过事物的表面现象，触及它的内在本质。那么如何才能在教学中剖析现象，去粗取精，分析总结，得 出历史的本质东西呢？古今中外的诸多历史现象虽曲折复杂，但终究有法可循，内在和本质深藏其中。如中国古代史中，西藏人民有农奴制直接跨过封建社会和资本主义社会，而进入社会主义。表面看来，这是超越了历 史的发展或违背了历史发展的规律，然而实际上，在他们进入农奴制以后，奴隶制，封建制 就已经开始解体，同时他们又善于博采众长，才直接跨越了封建国家而进入社会主义。生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，这就是他们为什