转变教学理念适应新课程教学.docVIP

精品论文 参考文献 转变教学理念适应新课程教学 廖小清　广东省兴宁市龙田中学　514500 　　《数学课程标准》是新形势下数学教学的行为目标，对教师的课堂教学提出了新的要求。大部分教师正处在从原有的教学理念转变到新的教学理念的一个过渡时期。我们要真正领会《数学课程标准》的精髓，既要突出新课标下的先进教学理念，又要发展传统教学中优秀的教学思想方法。所以我们在当前的数学课堂教学理念中应尽快实现“四个转变”： 　　一、以教为中心转变为以学生发展为中心 　　经济、社会和科技的发展对人的素质要求是变化和发展的，在青少年阶段接受的知识不是终身够用的。因此，教师应由过去单纯以教为中心转变为以学生发展为本的观念，即以学生的今后甚至终身发展为本的教育观念。在数学教学中应谋求学生的发展为本的教学策略和方式，教学过程不仅要使学生习得基本知识和形成基本能力，更重要的是在这些过程中感悟和体验数学思想方法和数学思维的策略，形成个性化的学习方式和学习方法，使学生终身能受用。如在新教材中，有关“二次函数应用”那一节，学习时采用函数与方程的思想、数形结合的思想、分类讨论的思想和不完全归纳得出目标函数的方法，利用二次函数处理人口增长和生产发展等有关增长率的实际问题。这些思想方法是在教师引导下，学生对实际问题的分析、解决过程中琢磨和体验出来的。这种学习方式对学生今后的学习和工作都具有迁移的积极作用，就能实现教学以学生发展为本的目标。 　　二、由注重教学结果转变为注重教学过程 　　教师是学习的组织者，虽然课堂教学的主体是学生，但教师的作用也是十分关键的，关键之处是教师应该在什么时间出现和以什么样的形式出现。我们不妨看看新旧教材是怎样设计课堂教学活动的。 如概念的出现，在旧教材中用火车行驶问题引入，要求学生通过观察时间、速度、路程三者的关系，寻找规律，当火车行驶t小时的路程为90t，从而引出了“代数”的概念。这样的教学设计，学生很快就可以从教师的传授和自己的观察中得出结论，但没有体现学生动手、猜想、探索、合作交流的过程。而新教材在七年级“字母能表示什么”教学中，首先提出用火柴搭正方形的问题，搭1个、2个、3个……分别需几根?从而引出“搭x个正方形需要多少根”，这里有学生动手、猜想、探索、合作交流的过程，更重要的是，学生通过以上的一系列活动，亲身经历了知识的发生和形成过程，从中得到了学习的乐趣和求知的欲望。在这个过程中，教师是参与者、组织者、引导者和合作者，通过两种教学活动的比较，我们就可以清楚地认识到更新教学观念的重要性，让学生在学习中实现两次“飞跃”：第一次是“具体感知——抽象概括”，第二次是“抽象概括——实际应用”。 　　三、由教师讲解知识转变为学生探索知识 　　在教学中，我们要合理分配时间。一节课，如果教师为了让学生多一点的时间进行笔头练习，自己过早地抛出题设结论和过程，就会使学生失去探索学习和求知的兴趣，这与新课标的精神不相符。数学有它自己的特点，它强调的是培养学生的逻辑思维能力、推理论证能力、空间现象能力和解决问题能力，而这些能力的形成需要有牢固的知识技能作基础。我们知道，知识技能主要是靠学生独立思考和自主的笔头训练去完成，也就是说，课堂上要有一定的时间让学生进行技能训练，才能保证有机会发展他们的各种能力。这样就要求教师在每一节课里要合理地分配时间，在两者之间取得平衡，使每一节课都能达到最佳的效果。对于确实要加大练习量的章节，可适当补充练习题、增加作业量等。如在七年级几何图形章节中课堂练习量较少，课堂教学中可适当地灵活处理。 　　四、由抽象的数学知识教学转变为解决实际生活问题的教学 　　新课标指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上。就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。而传统的数学课程由于知识体系是严格按照科学的体系展开的，不大重视属于学生自己的经验，学生接受知识是被动的，教师的主要作用就是解释教材，导致“满堂灌”式的教学方法。 　　学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，教学应结合具体的数学内容按照“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开。也就是说，教师在课堂教学中应该做到教材中的内容尽量与现实生活中的问题相挂钩，让学生感到数学就在身边，显示出数学的实用性。在教学中，尽量将教学内容直观化、通俗化、具体化。这方面教材做出了很好的示范，如在“单项式的乘法”教学中，旧教材只从交换律、结合律、同底数幂相乘入手，而新教材就直接从直观、通俗的几何图形入手。又如数据、方程、有理数运算、函数等与日常生活和解决实际问题息息相关，目的就是要使学生在日常生活中会看、会应用。再如相似形的教学，引入了大量的应用实例，如比例的应用、放大与缩小、图形的计算、建筑物