苏教版二级上册第五单元 厘米和米 教案.doc

第五单元 厘米和米 设计：刘晶 审核：张蕴 教材分析： 本单元教学厘米和米，包括与之相关的线段、度量单位等知识。全单元分四个部分：线段的认识、认识厘米和用厘米作单位量长度、认识米和用米作单位量长度，以及实践活动“量一量”。本单元教材有以下编排特点： 1、注重学生的实际体验，让学生在体验中领悟知识。例如，在教学认识线段时，让学生捏一捏一根线的两端，然后拉直，使学生在这样的活动中获得对线段的直观认识。再如，在认识度量单位厘米前，让学生经历用不同的方式测量物体长度的过程，这些方式，既是生活中用得着的，同时又自然地引出统一度量单位的客观需要。 2、注重1厘米、1米的长度表象的建立。对1厘米、1米的认识，需要有丰富的表象支撑。因此，教材注意让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，使学生了解1厘米、1米大约有多长，从而初步建立起厘米、米的长度表象。教材根据需要安排了一定的实践作业，这不仅有利于培养学生的动手操作能力，而且会使所学知识得到进一步的巩固和应用。 3、注重估测能力的培养，估测在日常生活中应用非常广泛，加强估测能力的培养，有利于学生逐步形成有关长度单位实际长短的准确观念，有利于增强学生学习数学的兴趣。因此，教材中经常要求学生先估测再测量，然后进行比照，积累经验。 教学目标： 1、使学生经过实际的观察和操作，初步认识线段，会用自己的语言描述线段的特征，会数简单图形中线段的条数，会画线段和量长度的长度（限整厘米）。 2、结合生活实际，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中，体会建立统一度量单位的必要性。 3、使学生在实践活动中，初步建立厘米和米的表象，知道“米”和“厘米”间的进率。 4、使学生能估计一些物体的长度，并进行简单测量，会恰当选用长度单位，发展空间观念。 5、培养学生初步的实践能力。使学生具有积极参与学习活动的心理倾向，以及与同伴合作的良好意愿，进一步感受生活里的数学事实。 课时安排： 共4课时：认识线段 1课时 认识厘米 1课时 认识米 1课时 练习 1课时 第一课时 线段的初步认识 教学内容：教科书59-60页 教学要求： 1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。 2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。 3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。 教学重点：认识线段的特征。 教学难点：线段表象的建立。 教学准备：多媒体课件、毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。 执教时间：（1）_______年_____月_____日 （2）_______年_____月_____日 教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 备 注 一、线段的特征 师：这是一根毛线，看，这是一根弯弯的毛线，怎样能把它变直？ 师：请你把它拉直 揭示：把线拉直后，我们两手之间的一段就可以看成线段。（师示范） 师：今天我们就来认识线段。（板书：线段） 我们看看这条线段有什么特点？ （板书：直的），追问：还有吗？ 师：线段的两端是线段的两个端点。（板书：两个端点） 5、出示毛线 ①（长线段）现在这条是线段吗？为什么？（直的、两个端点） 这样呢？ 这样呢？ 小结：看来只要是直的、有两个端点的，我们都可以把它看成是线段。 线段是直的，有两个端点，而且有长有短。 6、判断（想想做做第1题） 师：老师画了四个图形，你们来看看，哪些是线段，哪些不是线段，是线段的就用手势√表示，不是的这样×来表示。 生：用手拉紧。 学生动手操作 生：直的 生：有两个点。 指名回答 学生齐读 学生手势判断 指名说判断理由 二、找线段 师：我们身边的物体也有很多线段，比如数学书，（指着书的一条边）这条边可以看成是线段。 请你指一指它的哪条边可以看成线段？这条的线段的端点在哪？ 还有不同的吗？ 你们为什么都觉得它们是线段 小结：书的每条边都可以看成是线段。 还有哪些物体的边也可以看成线段？（ 师：对，（拿着直尺）直尺的边也可以看成线段。） 还有吗？师：对，课桌的四条边也可以看成线段。） 小朋友们拿起数学书，找一找还有哪条边可以看成线段？ 学生动手指出来 指名回答 生：直尺 生：课桌， 三、折一折 1、师：老师这有一张正方形纸，找一找它的哪条边也可以看成线段？还有吗？ 正方形的四条边都可以