巧把“金针”度与人 —中高年级练笔的实践与探索.docVIP

巧把“金针”度与人 ——中高年级练笔的实践与探索 班里一位心思纤巧的女生创作过一首儿童诗《绣花针》：细雨/是春姑娘的绣花针/一双巧手/来回穿梭/针针线线/织出了绿茵毯/绣出了百花衣/绘出了一幅幅/生机勃勃的/春光图。这是在学习清新秀丽的散文《春》之后，引导学生迁移训练的一则练笔。品味间，我希冀学生的作文能如同女生笔下的春那般美妙，高奏清脆的旋律。但我们必须清醒认识当前的作文现状：⑴多数学生为应试而作文，被束缚了手脚，写作索然无味，把作文视为畏途；⑵由于缺乏循序渐进的指导，部分学生写作能力较低，一般表现为语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷于混乱；⑶由于应试的影响，学生的作文大都变成了与个性、心灵毫不相关的东西，至于创意更是谈不上。那么如何把这枚充满神奇力量的作文的“绣花针”传授给学生，使他们行文时如穿针引线般上下翻飞，穿梭自如，创意迭出呢？经过实践，我认为，在加强“习作训练”指导的同时，应该注重“练笔”，通过分量适当、层次分明、形式多样的练笔，改变作文现状，提高习作水平，开创习作天地真正的春天。 一、渗透《标准》理念，确定练笔指标 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。《语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”作为作文教学的翼翅——练笔，顺应学生的特点，为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少了对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。由此，我确定了各年段的练笔的具体指标，使练笔围绕指标有目的、有计划、有条不紊地进行，也可以根据指标综合考察学生作文水平的发展状况。 练笔指标具体分为情感态度、能力、创新三方面。如第二学段（三、四年级）： 情感态度指标——增强学生习作自信，乐于书面表达。 能力指标——会积累且能尝试运用语言材料，能从容地写记实作文和想像作文，内容具体，有真情实感。 创新指标——初步地学会观察生活，体验生活，捕捉生活中新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，不拘形式地加以表达。 二、练笔的操作 根据学生的年龄特点和认知水准，以学生的活动为序列，我将练笔划分为两大板块，即课内的随文练笔和课外的生活练笔，同时施以滋养，同时焕发生命活力。 （一）随文练笔，学生走向作文自能的拐杖 1．立足语文课，挖掘练笔点。 ①在技巧上突破。学生在一二年级时，主要接触的是句子和句群，段的概念模糊。而三年级正是学生全面接触“段”的开始，并且以此走向更高的台阶——篇。所以，教师要在关键环节，对学生加强段的写作训练。扶上马送一程。例如学了《翠鸟》一文，可让学生按“总起分述”的构段方式写一件小物品或一项活动等；学了《三味书屋》，可让学生按方位顺序写“自己的小天地”或“队室的一角”。教师应该及时抓住各种典范段落进行写段训练，不断地提高学生写段的能力。此外，一些学生可能会在模式较强的段落练笔中发怵。教师不妨选择教材中的童话课文作为着手点，铺设情境，引导练笔，帮助学生渡过心理畏惧的难关。因为童话具有趣味性强、语言生动、情节充分等特点，最能吸引学生的目光，最能激发学生的表达欲望。如学了《丑小鸭》一文后，我让学生写了《豆豆旅行记》等童话，充满童真、童趣的语言、情节仿佛让他们的心情突然间洒满阳光。这样，一年下来，每一位学生都拥有了两本满满的练笔。学生写作的畏难情绪不再。写一段话、编一个故事也化为绕指柔了。 随着年段的升高，学习的深入，教师要指导学生抓住事物的突出特征描述事物，遂学生欲完美表达的心愿。如学了《台湾蝴蝶甲天下》一文第二小节后，学生领会了“兰屿黄裙凤蝶”、“皇蛾阴阳蝶”、“蛇头蝶”的写法，教师出示幻灯片，达到图文合一。随后课件出示其它蝴蝶，要求学生紧扣特点练笔（充分说后进行）。以下是一学生对“环纹蝶”的描述：“环纹蝶全身黄色，在阳光下，发出灿烂夺目的光辉。它的翅膀上，有一条条小鱼似的花纹，扇动时，小鱼似乎自由自在地游动了。侧面看去，环纹蝶的翅膀上就像被哪位画家点缀上去似的，美丽极了！”多么生动、准确的语言啊！ ②在想像上推进。爱因斯坦说过，“想像力比知识更重要”。学生的想像之鸟一旦展翅高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象。例如学习了文质兼美的《山里的孩子》后，引导学生联想“海边的孩子”、“城里的孩子”等生活、学习的情形，讨论后练笔，形式不限。学生写来兴致勃勃，内容异彩纷呈。其中一位学生的儿童诗《海孩子》这样写道：“在海风里/聆听/海孩子的笑声/在沙滩上/寻觅/海孩子的足迹/在海水里/欣赏/海孩子的身姿/在海孩子的身上/嗅到了/海妈妈的味道”。读来琅琅上口，韵味十足。又如学习了《鸟的天堂》，让学生发挥想像力为“画眉鸟”创作歌词，并冠以“词作家”称号，用评价激发。冯琛璐同学写道：“清静的树林/因有了我们的歌声