矩形的判2012年海南第二届教坛新秀课堂教学评选：《矩形的判定》教学设计宋楠楠.docVIP

《矩形的判定》教学设计 海南省洋浦中学 宋楠楠 教学目标 知识与技能：认识矩形的性质，探索并掌握矩形的判定方法，会应用矩形的定义，判定定理等知识，解决简单的实际问题，书写出规范的推理格式。 过程与方法：通过对逆命题的猜想，操作验证，逻辑推理，体现数学研究和发现的过程，学会数学思考的方法。 情感、态度与价值观：能积极参加数学学习活动，能体验数学活动充满着探索，并从中获得成功的体验，充满对数学学习的好奇心和求知欲。 重点：掌握矩形的判定方法 难点：能灵活运用矩形的判定及性质解决相关问题 教学过程 (一)情景引入 同学们在走进多媒体教室时，可以观察到每扇门都是矩形，其实我们生活中处处都可以见到矩形，那木匠师傅在做门时是如何判断此门是矩形的？设疑式导入设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知 边 两组对边平行 AD∥BC, AB∥DC 两组对边相等 AD=BC, AB=DC 角 四个角都是直角 ∠ABC= ∠BCD= ∠ADC= ∠ BAD=90° 对角线 互相平分且相等 OA=OC,OB=OD,AC=BD 设计意图：从已学知识入手，根据性质写出命题的逆命题，并判断真假，引入新课的学习。 (三)新课讲解 1、什么叫做矩形？ 矩形的判定方法1：定义 有一个角是直角的平行四边形是矩形。 画一画： 请同学们拿出手中的三角板画一个有三个角是直角的四边形，观察你画出的是什么图形？ A D 已知：在四边形ABCD中，∠A＝ ∠B＝ ∠C＝900。 求证：四边形ABCD是矩形。 证明： B 设计意图：通过动手操作，使学生采用小学时的学习方式来推出矩形的判定定理，进而升华、内化到理论论证． 培养学生的动手能力，猜想能力，论证能力。 矩形的判定方法2：有三个角是直角的四边形是矩形。 猜想：分别有两个角是直角的四边形都是矩形吗？有一个角呢？若不是请举例说明。 注：涉及到只含有角的条件时，至少要有三个角是直角的四边形是矩形。 设计意图：通过命题（矩形的性质）写出其逆命题来判断真假并进行论证。用一种蕴含着从多项到单项思维活动的操作，来更加深刻的理解数学概念． 想一想：矩形是特殊平行四边形，另一特殊之处是它的对角线相等，那么能不能从对角线的特殊性得到一种判定方法呢？ 我们是否能够猜想：对角线相等的平行四边形是矩形呢？不妨先来证明一下。 已知：在 ABCD中，AC = BD。 A D 求证：ABCD是矩形。 证明： 矩形的判定方法3：对角线相等的平行四边形是矩形。 B C 思考：(1)对角线相等的四边形一定是矩形吗? (2)需要添加什么条件才能使对角线相等的四边形是矩形呢? 注：利用这种判定方法的前提是这个四边形必需是平行四边形，或者含有具备判断四边形是平行四边形的条件。 设计意图：由逆命题结合猜想引发学生思考，引导探究新知。 ① AD∥BC, ② AD=BC, ③ ∠BAD＝ 90° ④ AC=BD ⑤ ∠ABC＝∠ADC,∠BAD＝ ∠BCD ⑥ AB∥DC ⑦ OA=OC,OB=OD ⑧ AB=DC 设计意图：通过练习让学生加深对判定定理的掌握，此题答案不唯一，给学生更多思考的空间，发散思维。 2.已知： 矩形ABCD的对角线AC、BD相交于O，E、F、G、H分别是AO、BO、CO、DO的点，且 AE = BF = CG = DH 求证：四边形EFGH是矩形。 变式题：若E、F、G、H分别是OA、OB、OC、OD上的点，且AE=BF=CG=DH，能否得到同样的结论呢？ 设计意图：通过改变一个条件引发学生思考，让学生猜想，发散思维，进行论证。 (五)小结 有一个角是直角的平行四边形是矩形 （定义） 有三个角是直角的四边形是矩形 对角线相等的平行四边形是矩形 （对角线相等且互相平分的四边形是矩形 ） 设计意图：学生自我总结本节课所学内容，培养学生的归纳概括能力。 (六