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提高作文教学效果的几点思考 众所周知，作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的重点和难点之一。如何使作文教学省力而有效是摆在我们广大语文教师面前的一个重要课题。下面，笔者结合教学实践，借鉴外地先进经验，谈谈本人关于如何搞好作文教学的几点粗浅看法。 一、确立以人为本的教学思想 作文教学应从人本出发，即在教学中既重视作文写作主体的作用，激发学生作文的兴趣，提高他们作文的积极性，又注意培养他们的写作素质和能力。同时,教学目标、要求、方法、写作实践都要结合学生的年龄、生活、思维、心理、能力的实际情况，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式,使他们面对写作感到有话可说、有事可写、有情可抒，从而不断提升语文水准。 实际教学中，在布置学生作文时，可以先确定一个话题，联系学生生活实际，激发他们写作的兴趣，引导他们从多方面理解这个话题，并给一周左右时间有目的地关注生活、观察生活、积累素材，在此基础上，给他们固定时间进行课堂作文。 二、组织目标明确的作文训练 当前，作文教学中有两个问题比较突出：一是作文命题方面，随意选题多，有序安排少。布置的作文题，有时是选课文后面的习题，有时是选某教学杂志上的参考题，有时是选上一年的中考题，有时甚至临时在报纸上选一则材料作材料作文……，这种随意命题没有循序渐进地由易到难，由浅入深地进行训练，有时甚至难易梯度颠倒，忽视了学生的发展实际，违反了认知规律；二是作文要求方面，面面俱到多，专项突破少。每次作文提出既全面又模糊的要求，从观点、材料到结构、语言全面出击，使学生注意力没有集中在最主要的真正的重点或突破点上，造成注意力的误导、分散和浪费。 面对这两种情况，我们必须加强作文教学的计划性，序列性，针对性，组织目标明确的作文训练。即在明确大纲中作文部分各学年的教学目标的基础上，将各大目标进行具体的分解。纵的按文体进行大致的学年界定。主要在横的方面对各文体的诸要素作细致而有梯度的分解。如：记叙文语言训练分解成清楚、通顺、流畅、生动。议论文立意分解成正确、准确、新颖、深刻。论证分解成基本合理、合理、逻辑性强、逻辑严密。各个步骤的训练可根据学生实际一次或分几次作文达到，后两步的训练，旨在使学生的写作水平能达到较高要求。这样，每步训练都提高一个层次，扎扎实实，步步为营。另外，在作文训练前应对不同写作程度的学生提出不同层次的要求，使每一层次的学生都有可以攀登的合理的目标，学有所得，练有所成，不求所有的学生解决问题的能力都达到同一高度，但求每个学生都能在自己原有的基础上最大限度的提高。 三、开展行之有效的作文讲评 作文讲评是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评课组织得好、开展得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。具体可以采取以下几种讲评方式： 1、学生评议式。先是教师和学生一起写作文——即教师写下水作文，然后让学生一起来评议教师文章的好坏优劣——可以专门从一个方面入手，如语言方面、结构方面、立意方面等等；也可以总体评价。最后让学生对照一下，进行自我评价，通过师生双方文章的比较，以及师生之间的讨论、分析，学生对作文存在问题的理解比老师批改的效果要好得多。 2、单项讲评式。写作时强调训练重点，可分为“拟题训练”、“开头方法训练”、“情节构思训练”、“语言表达方式训练”、“主题思想提炼训练”、“选材方法训练”、“修辞手法训练”、“结尾方法训练”等几个方面。虽要求学生写好整篇文章，但教师批改时只注意重点，其他方面的问题让学生自改或互改。 3、以读为本式。读能通文，读能懂意，读能悟感。一方面，要求学生个人自读，即：自己小声地读自己的作文，把需要停顿而自己又没有标点的地方打上正确的标点符号，把句中的错字、别字通过查找工具书、或者问同学纠正过来。凡是读不通的地方都要修改，同时看能不能用上平时积累的好词，使句子读来更优美；另一方面，要求学生之间交换读，边读边想，作者写的是一篇什么类型的文章？对照修改的要求，写人和记事的文章都要做到有人有事，事情的记叙要交待清楚要素，要有顺序，对于人物要有外貌、神情、语言、动作等方面的描写；写景的文章要做到观察仔细，抓准景物的特点来描写，并做到描写有序句子生动优美；若是想象的文章是否做到大胆想象，合理安排结构，故事情节生动曲折，吸引人。无论是哪一类的文章，都要做到层次清楚，详略得当，在文章的最后，作者是否写出了自己的感想，这一感想能否表现主题？并把你的看法和作者本人进行交流，取得了统一的意见后再着手修改，若有疑问可以找老师探讨，最后又拿回去再次思考定稿。 4、互批互改式。辽宁魏书生的做法值得参考，他把学生提出批改作文的十条要求，每个要求5分，满分50分。第一次批改只提一条要求，第二次再提第二条要求……依次类推。十几