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重在参与 贵在探索 西庙岗初中 周晓东 新课程标准的主要标志之一，是强调学生参与，培养学生探索创新精神。这就要求教师进一步转变教学观念，发挥学生的主体作用，使学生积极主动参与教学全过程，让他们学得生动活泼，兴趣十足地获取知识，掌握技能。下面结合教学实践谈几点体会。 一、转变教学观念，加大参与力度 引导学生参与学习数学活动，首先要转变教师的教育观察，处理好教师的“教”与学生的“学”的关系，要真正认识学生是学习的主体，要认识到学生蕴藏着巨大的潜在智能，要让其发挥出来而不是去压抑、控制。在以往的模式下，往往把学生获得数学知识作为学生学习的终点，你考什么，我教什么，学生成了一台只知被动接受知识和储存知识的“机器”。就算学生平时作业中有独特的解法，有跳跃性的思维，教师也不敢大胆地去承认、肯定，“因为不知评卷教师是否判你正确，为了不丢分，你还是按课本和教师讲的方法一步一步做，这样绝对有把握。”久而久之，就形成了所谓“高分低能”的应考生。教育教学改革的春风吹进了校园，教学观念也随之有所转变，但深入地不够，教学方法不过是由注入式，变为问答式，整个教学看起来也挺热闹，学生也参与了教学，可这只不过是一种形式。教师的有些问题，仅仅是让学生回答“是不是”、“对不对”、“好不好”，如何能要学生思考呢？为此教师一定要彻底转变教育观念，要构建一种新型的素质教育的教学模式，充分调动学生积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到教育、教学等活动中去。动脑、动口、动手，充分体现在学习活动中的主体作用，从而使学生在道德、知识、技能、身心素质上获得全面提高。 二、创设问题情境，激发学生参与的欲望 当前学生在学习数学的过程中，存在着“数学难以理解”的为难情绪，对数学不感兴趣，其主要原因是教师没有注意去培养学生的参与意识，把学生放在被动接受的位置上；没有根据学生既好奇而又争强好胜的心理特征。创设一个让学生参与的情境。要引发学生的参与意识，教师应根据教材，选择合适的材料，结合学生心理，创设教学情境。第一是要从生活实例中选材。第二从学生好奇好胜的心态入手。第三任何认识活动都是在一定的情感作用下进行的，浓厚的兴趣，强烈的求知欲，使学生肯思考的直接动因，但这种内在的情感动力要靠教师激发与调动。根据教材内容，我时常打破“秧田式”的座位形式，采用“矩形式”或“马蹄式”的座位。“矩形式”多用于操作、讨论课型，“马蹄式”多用于概念讨论课型。这样座位的布置，学生除面对的除了教师还有同学，教室里除了师生的交流、还有学生的交流。这样的座位缩短了教师与学生的距离，教师离开了那高高的三尺讲台，与学生座在一块商讨，动手动脑，寻求知识的来龙去脉，使学生的胆子大了，感觉教师更亲近了，敢提一些以往不敢提的问题，敢去创一创知识的“禁区”。 三、激活学生的思维因素，促进学生的参与度 著名教学育杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段，”要让数学教师具有魅力，就要求教师组织富有成效的教学活动，为学生创设积极思维的氛围，使教学过程对学生的注意始终有一种吸引力，学生经常参与身临其境的思维过程，对教学活动会产生直接的兴趣。 1、学生参与教学，不能偏面的理解为就是让学生多动手，多动口。一节课中只要学生都在动，先动口（口答），再动手（在教师指令下折一折、剪一剪、拼一拼），最后动身（做一些练习），“自始至终”、“热热闹闹”就是主动参与了教学，这就明确了参与的本意。动的目的是达到让学生了解知识形成的过程而不是形式，是要通过外在的动，引发内在的动——思维，达到知识的内化；或通过内在的动推动外在的动——形式，使之更完美。伟大的人民教育家陶行知先生在描述理想的教学模式时讲过这样的一段话：“学生在很活动地去寻找知识，解释困难，贡献他所求得的知识，先生不过站在旁边的地位略加指点而已，我们认为这种教育是行动的教育。有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才能有热烈的兴趣。”这里所讲的活动，除了外部行为的动，更重要的内部思维的动。诚然，教师在教学中以识到要让学生动，这是对传统教学的一种挑战，但这只是迈出了第一步，“动”分为目的性明确的动和目的性不明确的动。有的教师为了“动”而“动”，认识“动”就是让学生上课多说、多操作，整个课就“活”起来了，就是发挥了学生的主体性，甚至不该动的也让学生动，上课为了让学生外动的时间多一些，压缩了许多内动的时间，一提出问题就迫不急待地请好同学问答，然后教师补充完整，大部分同学这时还是处于思维刚启动或正在探索时期，这是目的性不明确的“动”。我们要达到有目的性的实质“动”，提出一个问题或讨论一个概念的形成、一个定义，一定要给学生留有充分的思考讨论时间，然后让学生把自己的思维过程尽量表述清楚，一般情况下，不因时间限制而中断学生发言，草草收场，要做到让每个学生在心理上都感到