数学课堂如何设计有效的活动.docVIP

数学课堂如何设计有效的活动 一、数学课堂有效活动的“三维度”理论 ??? 根据数学新课程的要求，课堂活动不是初中数学课堂教学的目的，而应该是实现课程目标、落实课程内容的手段及方法。一堂数学课，从学生课堂活动的角度来看，它应该是层次分明的，即学生通过眼看（课件、动画、影片、图片等）、手动（剪、裁、贴、拼）、口读、耳听等肢体活动，来达到对知识点最初的感性认知，然后上升到通过讨论交流、探究争辩、推理归纳等思维活动来提升自己的理性认知，最后升华到情感的体验，从而形成正确的情感、态度和价值观，达到认知、能力、情感的和谐统一，此为数学课堂活动的三个维度。 ??? 1．主体的活动——数学课堂活动的第一维度。这一维度的活动特点是：体验、观察、操作、感受知识 ??? 案例1：在教学《梯形》时，为了让学生理解等腰梯形的概念及性质，我设计了一个动手探究活动——让学生通过对自己手中的等腰梯形的观察、度量、折叠等方法来探究等腰梯形，再让学生说一说自己对等腰梯形的认识，充分调动学生的各种感官，让学生能积极动脑、动手、动口。 ??? 通过这种肢体的活动使数学教学更加直观、形象，易于把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的视、听、触觉意识，从而加深了学生对等腰梯形的认识，对头脑中等腰梯形性质的数学模型掌握得更加牢固。 ??? 2．思维的激发——数学课堂活动的第二维度。这一维度的活动表现形式有：讨论、交流、探究、推理、归纳等 ??? 在上例动手探究等腰梯形的活动之后，学生肯定会有满肚子的话要说，此时我设计了一个相互交流活动的环节。让学生充分交流，从中教师作出必要的引导，层层深入。通过这一活动，学生可以得到合作学习、数学说理以及思维方法等训练。学生的思维活动必须建立在学生已有认知的基础上，即应该是建立在第一维度的基础之上的。 ??? 3．情感的体验——数学课堂活动的第三维度 ??? 学生情感、态度和价值观的形成不是靠教师的说教就能实现的，它是学生通过课堂活动对某一知识、某一事件、某一现象的爱憎、看法、评价的自然流露，在教师的引导下，通过学生的情感体验，纠正错误的价值观，形成正确的情感、态度和价值观。 ??? 在上例中，学生通过前面两个维度的活动，激发他们的求知欲和学习数学的兴趣，通过合作交流获得成功的体验，加强学生的参与意识，使学生进一步体验数学知识来源于现实生活，体验数学活动充满探索与创造，培养了他们勇于探索、热爱科学的精神。 ??? 由此可见，有效的数学课堂活动应具备层次性和梯度感，要层层推进，最终实现课堂教学的三维目标，而在新课改实施的几年时间里，通过自己亲身实践及听同行的各类公开课，我发现大家都能在一节课堂里开展丰富多彩的活动来调动学生兴趣，活跃课堂气氛，但课堂活动的效果却差强人意。 那究竟什么样的数学课堂活动才是对教学有效的活动?究竟什么样的数学课堂活动对学生的发展真正具有教育价值、数学课堂活动有效设计的策略 ??? 1．建构数学实验室，积累活动体验 ??? 现代认知理论认为，学习是学生主动的意义建构活动，是主体头脑里建立和发展数学认知结构的过程，是学生参与数学活动及其经验内化的过程。在课堂活动设计中，我通过看一看、读一读、想一想、议一议、拼一拼、画一画等活动方式，为学生建构“数学实验室”，将抽象的数学学习落实在具体的活动当中。 ??? 案例2：在讲“圆的概念”时，我设计了这样的实验活动：先设问，将细绳的一端固定，拉紧细绳，另一端在纸上慢慢移动，会形成怎样的图形?有的学生马上讲出了答案，有的还在比划，还有一个学生的答案竟是椭圆（他比划中因细绳未拉直而画了一个近似圆的图形）。我也没否定。然后，我利用《几何画板》做了圆与椭圆形成的不同演示。当我做椭圆形成的演示时，大家都瞪大了眼，在“哦”的一声后，我知道大家已明白了圆和椭圆的概念。于是就请学生将实验结果——圆的概念在课堂上宣读，同时也让学生提早知道了椭圆的概念。 ??? 设计意图：构建“数学实验室”这一活动平台，可使学生理解一些数学概念的来龙去脉，参与数学概念的建立过程，使“做数学”成为可能。学生在观察、操作、想象、交流等大量活动中，积累有关的经验，发展数学思维，这体现了“纯文本教学”向“体验教学”的转变。所以“数学实验室”是我设计数学活动中常用的策略。 ??? 2．注重动态化探究，折射多元潜能 ??? 新课程标准指出：有效的数学学习过程本能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主劫地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在数学课堂活动设计中，我有意识地将教材习题或例题转化为探究性问题，使静态的知识融合在动态的探究学习之中。 ??? 案例3：教学《运动图形中的变量关系》操作实验，我设计了这样一个探究问题：△ABC中，∠ACB