小学生小组合作学习现状调查报告.docVIP

?一、问题的提出 合作学习兴起于上世纪70年代的美国，我国起步较晚，到九十年代初才慢慢开始研究。“合作”作为新课改提出的“自主、合作、探究”三大学习方式之一，自然有其重要的地位，但是合作学习的前提应是学会“合作”，即“学习合作”，这点至关重要。 培养孩子的合作能力，首先要为合作能力的培养找到根源，创造其发展的物质条件，这是培养学生合作能力的前提。现代社会独生子女问题使学生合作能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展。同时独生子女的任性、自私、处处以自我为中心等现象比较严重，这影响到了学生合作能力的培养，所以为学生创造合作的机会就显得尤为重要。 据以往一项心理调查显示，有很多的孩子觉得不会与人合作。为此，本实习小组在宁远县舜陵二小做了一个相关调查。 二、调查方法与对象 本次调查采用问卷调查法、访谈法与文献法相结合的方式进行。以问卷调查为主，分别 在二小五、六年级随机抽选部分学生，进行“小学生小组合作学习情况问卷调查”，发放调查表332份，回收320份，有效回收率为96.4%。调查后还对相关老师、学生进行相应的谈话了解，并深入课堂进行了验证性听课。 三、调查的内容 调查涉及12个方面问题，主要包括学生小组合作学习的认识和兴趣、小组合作学习的分组形式、小组合作学习活动的内容、小组合作学习活动过程、小组合作学习活动效果等。 四、调查结果与分析 在进行问卷调查之前，我们随机抽取了五、六年级一部分学生（35人左右）进行关于与人合作问题的谈话，具体结果如下： 表1 学生合作意愿程度的谈话调查 合作意愿程度 人数 百分比 总是很愿意与人合作 1 3% 经常愿意与人合作 4 12% 不经常愿意与人合作 27 79% 总是不愿意与人合作 2 6% 在进行谈话之后，紧接着我们又进行了问卷调查，通过对回收的320份问卷逐次统计以及与有关教师、学生的谈话及深入课堂听课，特别是通过问卷可以看到当前舜陵镇二小学生对小组合作学习的意义、作用的认识比较充分，老师提出的合作讨论的问题较有价值，因而受到学生的欢迎。但我们也清楚地看到当前小学生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为新课改精神在课堂上一种时尚的表现。主要表现在： （一）小组活动形式比较单一 通过统计，我们发现有将近81.5%的小组合作学习采取的是四人一组交流沟通的形式。据调查，尽管四人一组是一种较为有效的组合方式，但凝固单一的小组合作形式逐步产生了小组中的不平等地位。主要表现在小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视。许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到有效培养。 表2 在小组合作学习过程中你经常发表自己的观点吗？ 选项 经常回答 偶尔回答 几乎不回答 人数 156 130 34 百分比 48.8％ 40.6％ 10.6％ 通过以上表格可发现：关于“在小组合作学习过程中是否经常发表自己的观点”这一问题，选择经常回答的占48.8％，偶尔回答的占40.6％，几乎不回答的占10.6％。其中选择后两个答案的都是自认为学习成绩中等或不太好的。 （二）在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工 合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。从“你们班小组合作学习有明确分工吗？”这一问题的统计的结果来看，有36.6%的学生认为“没有”或“有时有”；从“你班小组合作学习老师提出问题后什么时间开展讨论？”选择老师提出问题就开始讨论的占39.9%，独立思考后讨论的占38.1%，两者兼有占22.0%；从“你每次小组合作学习时知道应怎么做吗？”选择知道的仅占61.0%；“在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？”选择听学习优秀同学的占34.4％，选择记录下来全班讨论的占60.2％，选择不了了之的占5.4%等情形来看，小组合作学习中，组员的问题意识和责任分工并没有落实到位，这直接影响到小组学习的最终成效。 （三）对小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈 对于“你们班小组合作学习后对其中探讨的问题怎么处理？”这一问题，选择“在全班交流评价”的占55.3%，选择“偶尔交流评价”的占36.5%，“就此结束”的占8.2%，小组合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的内驱力。 （四）教师片面追求