20176月最新电大比较教育形成性测评答案.docxVIP

选择题(1/15)、德国实行（）的义务教育。(2分)A、10 年B、11 年C、9 年D、12 年(2/15)、比较教育学的特征不包括（）。(2分)A、研究方法的独特性B、研究时间的当代性C、研究对象的广泛性D、研究单位的单一性(3/15)、法国实行（）高等教育制度。(2分)A、双轨制B、三轨制C、单轨制D、四轨制(4/15)、（）是被视为德国教育体系的第二根支柱。(2分)A、职业技术教育B、成人教育C、初等教育D、高等教育(5/15)、比较教育研究的方法论原则不包括（）。(2分)A、全面性原则B、理论性原则C、求是性原则D、可比性原则(6/15)、印度现代意义的高等教育可以追溯至（）年现代大学的成立。(2分)A、1957B、1890C、1857D、1960(7/15)、印度现行学校教育制度是根据印度教育委员会在1966年提出的在全国各邦推行（）的统一学制而逐步建立起来的。(2分)A、9+2+3B、8+2+3C、10+2+3D、7+2+3(8/15)、1933年美国学者（）的《比较教育学》问世，被认为是确立比较教育学学科地位的代表作。(2分)A、施奈德B、朱利安C、巴纳德D、康德尔(9/15)、埃德蒙·金是比较教育新学派的重要代表人物，他的代表作是（）。(2分)A、《别国的学校和我们的学校——今日比较教育》B、《比较教育理论与方法》C、《教育问题：一种比较的方法》D、《比较教育学和各国教育制度百科全书》(10/15)、1817年，法国教育家（）在《比较教育的设计计划于初步意见》一书中首次提出并使用“比较教育学”一词。(2分)A、朱利安B、汉斯C、埃德蒙·金D、萨德勒(11/15)、20世纪上半叶被称为比较教育学的“因素分析时代”，代表人物不包括（）。(2分)A、施奈德B、汉斯C、巴纳德D、康德尔(12/15)、（）是德国教育体系的重要部分，被视为德国教育体系的第四支柱。(2分)A、中等教育B、成人教育C、初等教育D、特殊教育(13/15)、法国幼儿教育起源于（）。(2分)A、19世纪60年代B、18世纪90年代C、18世纪60年代D、19世纪90年代(14/15)、比较教育学的发展期的代表学者不包括（）。(2分)A、阿诺夫B、霍姆斯C、埃德蒙·金D、萨德勒(15/15)、小学教育属于法国义务教育的基础阶段，招收（）岁的儿童。(2分)A、6-11B、5-11C、5-10D、6-12判断题(1/15)、德国职业教育“双元制”只对成年人开放。（）(2分)A、正确B、错误(2/15)、比较教育学的初创期的研究目的在于介绍外国教育经验，以作为改进本国教育制度的借鉴。（）(2分)A、正确B、错误(3/15)、20世纪50年代以后，比较教育研究对象仍然侧重在发达国家。（）(2分)A、正确B、错误(4/15)、德国学前教育被正式纳入学校教育系统。（）(2分)A、正确B、错误(5/15)、德国教育管理实行的是中央，集权制度。（）(2分)A、正确B、错误(6/15)、比较教育问题研究是同时研究至少两个国家或地区的教育制度或教育实践。（）(2分)A、正确B、错误(7/15)、比较教育学严格上来讲不是一门教育学科。（）(2分)A、正确B、错误(8/15)、法国是最早出现具有师范教育意义机构的国家之一。（）(2分)A、正确B、错误(9/15)、法国教育督导制度起源于一次世界大战后。（）(2分)A、正确B、错误(10/15)、法国校园暴力现象较为严重。（）(2分)A、正确B、错误(11/15)、德国教育带有明显的柏拉图《理想国》的色彩。（）(2分)A、正确B、错误(12/15)、20世纪50年代以后，比较教育研究对象不再以单一国家为主，而是兼顾多国、跨区域乃至全球教育问题的研究。（）(2分)A、正确B、错误(13/15)、19世纪末，比较教育学作为教育学的一门分支学科正式形成。（）(2分)A、正确B、错误(14/15)、法国教育管理实行的是典型的中央权力与地方权力合作型。（）(2分)A、正确B、错误(15/15)、大多数比较教育研究只关注其他国家甚至超国家地区的教育。（）(2分)A、正确B、错误(1/2)、简要归纳印度教育的特点。(10分)括而言，现行印度教育的特点主要可归纳为如下几点：1.政府极为重视教育，不断推出五年计划。自独立以后，印度政府痛感教育的落后，深切认识到教育在国家建设中的重要性。印度这种以在五年计划为发展周期的方式对教育的作用给娱乐相当程度的重视，规范了国家一段时期教育发展方向、目标、重点、人物，对全国各地的教育发展起到了指导和推动作用。2.非正式教育纳入教育体系。非正规教育自身的优势在于它比正规学校的开支低，可以满足不同年里昂的辍学者，解决问题的速度快。现在印度政府已将非正规教育中心是为儿童和青少年接受义务教育的主要渠道。3.优先发展