第十章 复杂的认知过程（下） 《学与教的心理学》教学课件.pptVIP

第十章 复杂的认知过程（下） 认知策略 对内组织的技能 有效使用策略者（广阔的知识背景、大量的认知策略、高度发展的元认知能力） 如何学会学习？ 如何更快地记单词？ 怎样应付单元测验？ 期中考试的准备与期末考试是否相同？ 高中信息技术会考的通过有什么窍门？ 怎样选择教辅书？ 考试复习时做试卷有用么？要做多大的量？ 老师布置的作业中有哪些是考试时一定有的？ 怎样知道老师如何出考卷？ 你能够举例说出本学期某门课程要求掌握哪些知识与能力吗？你的学习结果如何（自我评价一下）？ 义务教育数学课程标准 四边形相关知识的课程标准描述 注意： 在课程标准中，概念、规则和高级规则是如何描述的？ 在初中数学课程的学习中，以四边形的学习为例，复杂的认知过程是如何呈现的？ 已知菱形ABCD中，AC与BD相交O点，若∠BDC=3O°,菱形的周长为20厘米，求菱形的面积. 上课时老师说的“解题思路”是怎样掌握的？ “解题思路”需要的知识能力基础是什么？ 类型题的解题方法怎样传递给学生？ 同一个班不同水平的学生在掌握“解题思路”上是否有差异？若有，教师应采取怎样的教学策略？ 已知菱形ABCD中，AC与BD相交O点，在三角形AOB中，AB=13，OA=12，OB=5，求菱形ABCD两对边间的距离。 认知策略 促进理解材料的学习策略 1.基本学习技能 画线 做笔记 …… 学习技能样例 学习情境 陈述性知识的学习策略 1 集中注意力 阅读较困难的材料 列大纲 主题句、标题 2 建构图式 阅读结构不良的文本 文本图式 理论图式 信息网络和概念地图 3 观念精致 理解、记忆具体概念 可视化 学习技能样例 学习情境 程序性知识的学习策略 1 模式学习 学习概念的特征 将程序与情境匹配 假设 确定行动原因 2 自我教学 修正并改进技能 将自己的行为同专家比较 3 练习 保持并改进技能 整体练习 部分练习 2.理解监控的策略 元认知能力的运用 总结 自我提问（精致性提问：一种获得推论、明确关系、引用样例或确定所学材料隐意的加工过程。） 促进认知加工的思维技能（当前思维技能训练的内容） 思维技能：有效收集、解释及评价信息的能力。与问题解决有关，是一般领域的认知策略（弱方法，安德森） 基本加工策略 特殊领域知识 元认知策略 动机因素 迁移 迁移的概述 一种学习对另一种学习的影响。 学习迁移的分类 迁移的内在机制 认知策略的迁移 迁移 为促进迁移而教学 1.促进陈述性知识之间的迁移 设计先行组织者、改进教材呈现方式 2.促进自动化基本技能之间的迁移 3.促进认知策略的迁移 实践、示范教授认知策略、正确归因、改善学习习惯、提高元认知能力 影响学习迁移的因素 1.学习情境的相似性 例（Riley,Greeno,Heller,1982） 安有两块糖果，西恩又给了他三块，现在安一共有多少块糖？ 布鲁斯有三支铅笔，他的朋友李有给了他两支，现在布鲁斯一共有多少支铅笔？ 安有两块糖果，西恩又给了他三块，现在安一共有多少块糖？ 杰西有三块饼干，费洛姆有四块饼干，那么他们一共有多少块饼干？ 迁移通常情况下针对特定情境。 2.已有理解的深度 3.学习经历的质量 4.学习者的经验背景 5.学习背景和经历的丰富性 6.对元认知的强调 此情境下学生更觉得学习困难，因作业与例题情境差异较大。 *