小学数学“教师创设良好问题情境的策略研究”和“教师问题设计有效性的策略研究”的课题研究体会.doc

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小学数学“教师创设良好问题情境的策略研究”和“教师问题设计有效性的策略研究”的课题研究体会

“教师创设良好问题情境的策略研究”和“教师问题设计有效性的策略研究”的课题研究体会 数学课堂教学中创设有效的问题情境,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。 1、创设的问题情境,要有趣味性,激发学习兴趣。 ??? 在创设问题情境时,一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突,造成学生心理上的悬念,从而唤起学生的求知欲望,激发学习兴趣,把学生带入一种与问题有关的情境中去,进行有效的学习。 ??? 2、创设的问题情境,体现层次性,满足每位学生。 ??? 每个学生他们的知识水平、接受能力存在着明显的差异。因此,在创设问题情境时,应根据特定的知识内容和教学目标,将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来,设置难易适度、科学的、有梯度的、有层次的问题链,考虑好问题的衔接和过渡,用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益。 3、创设的问题情境,创设的问题情境我们在小结课题的同时,我也发现了一些存在的问题。 .?教学问题情境的创设是否应与教学目标保持高度的一致,教学问题情境是否从学生出发,从课本内容出发,是否适当的利用课本素材。 ?.所创设的问题情境应要规范,不能发生与科学知识相悖的知识问题情境,教师的语言叙述也应采用相当规范的语言,有助于学生正确理解数学知识和运用知识解决问题。 .学生提出的问题往往有些是我们在备课时所不能预料的,因此可能在我们教师预设的问题情境之外,出现突发的、无法预料的问题情境,我们教师要有足够的教学机智,来解决突发的教学问题情境。 课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,恰到好处的课堂提问,能有效地激发学生的好奇心和想象力,燃起学生对知识的探究热情,从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中, 通过这次活动使我明白了数学的课堂提问仍然存在着一些问题。 ? 1. 提问“只顾数量,不求质量”。课堂中过多的一问一答,常常使学生缺少思维的空间和思考时间,表面上很热闹,但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。 ? 2. 答案被老师完全控制。有时候,我们在不知不觉中,即使给了学生回答问题的机会,但是仍然会很不放心地打断学生的回答,或者草率地加入个人的评价,左右学生个人想法的表达。 ? 3. 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间,教师在极短的时间就叫停,学生的思维无法进入真正的思考状态。 ?. 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问,而且要会听,会倾听学生的回答,才能捕捉可利用的生成性资源,否则,问题就失去了它应有的意义。 古人云:凡事预则立,不预则废。。因此要科学而精心地进行课堂教学预设,为精彩的课堂生成而准备。

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