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青岛版小学数学四年级上册《商不变的性质》教学设计
青岛版小学数学四年级上册《商不变的性质》教学设计
【教学内容】
义务教育课程标准试验教科书青岛版小学数学四年级上册第五单元
【教材简析】
“商不变性质”是小学数学中的重要基础知识,它是进行除法简便运算的依据,也是今后学习小数乘除法,分数、比的基本性质等知识的基础。教材通过具体的情境图,通过分析、比较,使学生掌握商不变时被除数、除数的变化规律,从而抽象概括出商不变的性质。本节课教学重点是在自主探究的基础上,通过合作学习理解掌握商不变的性质。教学难点是自主探究知识,总结学习成果。
【教学目标】
1.在具体情境中,理解和掌握商不变的性质,初步掌握一些常见的数量关系。
2.经历运用商不变的性质解决实际问题的过程,感受数学与生活的密切联系。
体会数学的应用价值。
3.养成独立思考与合作交流的习惯,培养学生的综合能力,体会数学的应用价值。
【教学过程】
一、创设情境,感知规律
谈话:前面,大家在李老师的带领下,知道了农民伯伯要经过耕作——播种——施肥,才能收获到粮食,看来我们平时吃的粮食来之不易,里面浸透着农民伯伯辛勤的汗水,所以我们要珍惜粮食。我们还知道农田里不仅能生产农作物,还蕴藏着许多的数学知识。这节课我们继续来学习农田里的数学。
出示课件:大型联合收割机
说明:随着科技的发展,农民伯伯收割小麦的方式也先进,原来主要用镰刀人工收割,现在主要采用联合收割机这种现代化的收割方式,不但农民伯伯的劳动量减轻了,也大大提高了工作效率。
二、研究素材,猜测规律
1.出示联合收割机工作情况统计表(课件)
联合收割机工作情况
工作总量(吨) 12 24 48 96 192 时间(时) 2 4 8 16 32 工作效率(吨/时) ? ? ? ? ? 谈话:请同学们看,这是一台大型联合收割机的工作情况。
追问:观察表格中的数据,你知道了哪些数学信息
设问:同学们从表格中知道了这么多的数学信息,你能提出什么问题?
预设:1.什么是工作效率?
????? 2.怎样求工作效率?
小组合作完成手中的表格。
汇报交流。
追问:第一组的工作效率是多少?怎么得到的?第二组呢?第三组呢?第四组呢?第五组呢?
板书如下:
12÷2=6
24÷4=6
48÷8=6
96÷16=6
192÷32=6
小结:通过计算,我们知道了每一组的工作效率分别是多少。
2.指导观察
谈话:请同学们仔细观察表格中的数据,思考这样几个问题:表格中的数据什么变了?怎样变的?什么不变?为什么不变?先独立思考,再把你的想法在小组内交流一下。
汇报:什么变了?
追问:它们是怎样变的?什么没变?为什么没变?
说明:扩大2倍,也可以表示为乘2,也就是说,工作总量乘2,时间也乘2,工作效率还是6,没变。再指着其他的说。工作总量乘4,时间也乘4,工作效率还是6,工作总量乘8的时候,时间也乘8,所以工作效率还是6,工作总量乘16,时间也乘16,工作效率还是6,所以工作效率不变。
谈话:刚才我们是从左往右观察,发现工作总量和工作时间同时乘2,工作效率不变,同时乘4、8、16,工作效率也不变。下面请同学们从右往左观察,看看为什么工作效率没变。
汇报观察的结果。
小结:通过刚才的观察、思考,我们知道了表格中数据变化的规律。请同学们看这些除法算式,指着算式说:工作总量变了,也就是被除数变了,时间变了,也就是除数变了,但是工作效率却一直没变,也就是商没有变。
追问:为什么在除法算式里,被除数和除数都变了,而商却不变呢?这里面藏着什么样的数学秘密呢?
在小组内探讨这样几个问题:
(1)从上往下看,被除数和除数是怎样变的?
(2)从下往上看,被除数和除数是怎样变的?
(3)你能用数学语言说一说你的发现吗?
3.初步归纳规律
设问:谁能用数学语言说一说:
(1)从上往下看,,被除数和除数是怎样变的?
(2)从下往上看,被除数和除数是怎样变的?
强调:被除数乘,除数也乘,我们就说被除数和除数同时乘;被除数乘几,除数也乘几,我们就说被除数和除数乘相同的数,这时除法算式中的商不变。同样,被除数除以,除数也除以,我们就说被除数和除数同时除以;被除数除以几,除数也除以几,我们就说被除数和除数除以相同的数,这时除法算式中的商不变。
谈话:通过对这组除法算式的观察、分析、比较,大家自己发现了被除数和除数都变了,而商却不变的秘密。可是在其他的除法算式里是不是也有这样的规律呢?让我们一起来验证一下吧。
三、讨论交流,验证规律
1.谈话:请同学们填写表格来验证一下,看看这些规律还成立吗?
说明:举例时数不用太大。
被除数 ? ? ? ? 除数 ? ? ? ? 商 ? ? ? ? 谈话:展示填表情况,指着表格说明:从左往右看,被除数和除数同时乘几,商不变;从右往左看,被除数和除数同时除以几,商不变。
追问:你们举的例子里,这些规律
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