小学科学论文：小学科学中“记录”现象之我见.docVIP

为记录“正名” ------小学科学中“记录”现象之我见 　 　 【摘要】小学科学作为课程改革后出现的一门“新生”学科，在这几年，以创新灵活的教学方法和丰富多彩、饶有趣味的学生活动内容与形式，迅速地占据学生的内心“市场”，呈现出异彩分呈的可喜局面。不过，在欣喜的同时，也有一些课堂片面追求形式，而忽略了对基础科学素养的培养。“记录”作为实验中的一个重要环节，既可以帮助学生更好地完善实验研究，还可以培养学生认真严谨的科学态度。然而，在实际的教学中，记录一直没有受到起应有的重视。那么，我们如何才教育教学中真正做到新课程标准提出的培养小学生的科学素养，发展他们对科学本质的理解呢？本文将从“我”眼中的教学“记录”出发，谈一些不成熟的看法。 【关键词】 课改 记录 重要性 科学态度 法国“动手做”科学教育项目的观点认为：科学中的记录是孩子们最好的科学书。确实，在实际的科学实验中，记录也无处不在。如在动手做实验前，往往需要有一个比较详细的实验计划；在实验过程中需要对观察到的现象和实验中的问题用图或文字来表达；在进行阶段性实验，如《蚕宝宝的一生》时，需要把这期间观察和发现的问题进行数据的收集；高年级还要求能绘制比较简单的图表……这些都离不开记录。因此，科学记录既是孩子们科学学习的其中一项内容，也是科学探究的一种方法，它的重要性不言而喻。 可喜的是，课改的这几年，学生和老师也逐步尝到了记录给我们带来的实实在在的好处。记录加深对科学现象的理解，让学生学会了一种新技能，同时还培养了学生“求实”的科学精神与“严谨”的科学态度，更是让教师多了一个了解孩子们研究活动的进程和研究能力的途径。如在《动物的栖息地》一课中，孩子们更多时间的观察都在课外。换成以前，孩子们这段时间的观察活动就成了教师的了解“盲区”，教师无法了解学生在其他更多也是更宝贵的时间内所经历的观察活动和新的发现。而有了一个系统的记录方案后，这个问题迎刃而解。学生参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒；是否实事求是，能否尊重事实、尊重证据等等，教师都能从学生所做的研究记录中得到信息，由此教师也可及时发现并纠正研究错误或者改变指导策略。 但是，我们的“记录”是不是已经炉火纯青了呢？不是。笔者认为，主要有以下一些情况值得我们反思。 情况一.把记录当成一种形式。这是很多公开课都经常出现的。教师很用心地准备了一份记录表，学生也在实验中做了记录。教师也叫了几个小组的同学进行回答。但是对于小组们的记录，教师却没有一个实质性的有效评价。一节课结束后，更多的记录表仍然静静地躺在原处。学生也只知道“描”了一些文字上去，至于对错，描述方式的正确与否，也就成了千古悬案。下课了，一甩手，记录纸不知飞去哪里了，有的教师也是将它们随手丢到了垃圾桶，似乎记录纸的寿命只有40分钟。 一份实验的依据，教师不去评价，学生又怎么会重视呢？ 情况二.错误地理解科学记录的概念。这里又表现为三个方面。第一.部分学生的“一根筋”，让他们将自己的一相情愿“强”加到了记录表上。如三年级有两个记录，让学生描述小苏打和醋的各自特点以及两者在混合后的变化。由于在一开始观察小苏打时，很多学生猜测是面粉，以致虽然在后来告之它的“真实姓名”，很多学生在记录时仍然写的都是猜测时的“面粉”和醋的混合。这么一来研究的过程就有失严谨。第二.为了某些主观愿望的达成，让学生对于记录更加随意。在养蚕的过程中，为了超过其它小组，故意把2.2厘米长时候的蚕写成3.1厘米。如此一来，不但蚕宝宝被冤枉，科学记录在学生心中，更是留下了一个可有可无的印象。第三.“群英荟萃”，让记录表成了一个能装百物的箩筐。在一些课上要记录什么，哪些是需要记录的，学生不清楚，教师也没有明确要求。于是学生把观察到的、实验的结果、测量的数据等等不管需不需要、正确与否一股脑儿全记录下来。所以也就自然地在描述醋的特点时出现了“它可以给我们当调料使用，味道很好”的记录。 出现这些情况，有教师认识上的偏差和失误，同时也是学生在“不经意间”的“条件发射”，是他们这个年龄段的一种个性上的自然流露。因此，我们要从教师和学生身上找出原因，来理解上述情况。 1.教师没有认识到记录是科学探究的重要部分。记录纸记录着孩子们探究的过程与发现，是孩子们收藏的证据，是孩子们智慧的结晶，也是我们老师苦思冥想的心血。孩子们很少会把这些记录纸保存起来，大部分都被扔进垃圾筒，似乎情有可原，。我们怎能让它一丢了之呢？，孩子不懂其中的价值，难道我们也是吗？ 实验课上要“玩”，这没错。很多教师在上课时也经常提到诸如“让我们一起来玩玩空气”之类的话，这本身也无可厚非。但我们如果把教学活动建立在学生的带有盲目性的“玩”的基础上，就忽略了科学探究的复杂性，压缩了学生的思维空间，让他们对科学形成一种错误的理解。笔者自己在上《了解