让学生在兴趣盎然中学数学shu zhen.docVIP

让学生在兴趣盎然中学数学 一位教育家曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，即他就会乐意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教学也不应是强制性的，而应激发学生的兴趣。“兴趣”是最好的老师，那怎样使学生在兴趣盎然中学习数学呢？ 这是每个数学老师关注的问题。对此，我在数学教学中，进行了一些探索。 一、创设情境，激发兴趣 在学习新内容之前，教师创造与教学内容有关的意境，提出相关的问题，以引起学生好奇心与思考，是激发学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。“创设情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境，在学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。 创设情境时，教师要做到：创设情境要以学生为本、以学习内容为纲；创设情境在思维要求上要有挑战性；创设情境要生活化、有童趣；创设情境要简单、低成本。例如，教学“年、月、日”这节内容时，上课伊始我创设了这样的情境：“一位老爷爷今年72岁，但他只过了18个生日，你们知道为什么吗？他是何年何月何日出生的？”全班学生一下子议论开了，在学生急于想知道答案时，我向学生出示课题：“年、月、日”并说今天我们学完这部分知识就会明白了，于是学生对学习新知识产生了浓厚的兴趣。 二、自主探究，产生兴趣 苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈，他期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体会到创造的快乐。所以，在小学数学教学中，教师要让学生成为主体，充分发挥学生在学习活动中的自主能动性，而不要把学生看作是接受知识的“容器”；教师要帮助学生树立信心，产生兴趣，相信自己能独立解决问题；教师要帮助学生找出需要研究的问题和事物之间的内在联系，指导学生组织已有的知识促进新的发现，然后给学生一定的时间和空间，让他们进行独立的思考或动手，探索出知识的规律。 例如，我在教学“能被3整除的数的特征”时，让学生把三根小棒分别摆在不同的数位上，于是组成了许多数：111、12、102、10101等等，再让学生检验这些数能否被3整除。学生得出：三根小棒无论怎样摆，都能被3整除。然后再让学生分别用4根、5根、6根、9根小棒摆成不同的数，这些数是否能被3整除？具有什么特征的数能被3整除呢？这样在我的指导下，学生自主的探究中，他们不仅掌握了新知识，而且对学数学产生了兴趣。 三、合作交流，提高兴趣 合作交流是《数学课程标准》倡导的学习数学的一种重要方式之一。它可以通过组际师生间的合作讨论，让学生各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，以达到共同解决新问题、掌握新知识的效果。这样做既能克服集体授课带来的“一刀切”、“一言堂”的弊病，又能尊重学生的意愿，满足学生的需要，提高学生参与学习的内驱力。那么，在教学中如何有效开展合作交流活动呢？ 我认为，首先要建立长期的合作小组，经过长期的合作学习之后，使学生感觉到我是这个小组的一员，这样便在潜移默化中培养了学生的合作意识，另外通过开展一些小组合作学习竞赛活动，定期、不定期地进行评优，激发学生的合作积极性。其次，教师应教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。当学生遇到意见分歧或困难时，教学生心平气和，学会反思，建设性地解决问题。第三，在小组合作前，教师要作适当的讲述，吸引学生的注意力，告诉学生要学习什么、必须掌握什么，将新信息与学生已有的知识经验联系起来，为学生尽快找到解决问题的切入口提供必要的帮助。合作交流后，还要及时进行信息反馈，表扬积极者和先进者，鼓励后进者，然后集中学生的智慧，引导学生达成共识，解决问题。 四、运用直观，发展兴趣 小学生的生活经验十分有限，他们的思维正处于由具体形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡的阶段。适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生学习兴趣的同时还能发展兴趣。 例如“行程相遇问题应用题”的教学，我借助多媒体显示两人的运动时间、运动方向、行驶结果，学生很容易就理解“同时”“相向”“相遇”等概念。根据显示求两人一共行驶的路程，可得两种解法。这样充分清楚地显示数量关系，具体形象地表现题意，引导学生动态观察，学生学得津津有味。 五、巧设练习，增添兴趣 练习是数学课堂教学的一个主要组成部分，它可以使学生更加牢固地掌握数学知识，形成熟练的技能技巧。但练习设计要摆脱机械重复、枯燥乏味、烦琐、无思维价值的题目，练习题型要做到“活”、“新”、“趣”、“奇”，通过多种渠道，把丰富知识的训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让