高中教育与学生创造力培养.pptVIP

高中教育与学生创造力培养 * 组长：杨楷铭 组员：任博文 张纬地 戴天悦 张粤宁 李彤 刘葛云 卜英强 指导教师： 饶守琼 April 21,2009, 大连 提 纲 研究意义 现状及其分析 参考文献 关于根本问题的思考 如何培养学生创造力 一 研究意义 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质 ，是人类特有的一种综合性本领，是知识能力等众多复杂因素综合优化构成的优良的个性品质。毫不夸张的说创造力是人类真知的全部来源，人类的每一点进步都是创造力所散发的思想光芒。因此对创造力的培养是必须且重要的任务。 而高中又是青少年心智趋于成熟，有感性认识过渡到理性思维的关键阶段。因此高中教育对创造力的培养有举足轻重的作用，将影响学生一生的创造力的发展。 我课题组的研究旨在对目前创造力培养的现状进行分析，提出合情合理的改革意见，对学生创造力培养的根本问题进行探讨。 二 现状及其分析 1. 学生创造力不足的表现 a 学校表现 学生在实验室中做实验时，完全按照教师或教材的既定步骤进行探究，较少提出质疑，过程结果千篇一律，缺少了一种思维的跳动性，更不不说进行改造实验之类的创新了。 日常授课中，学生回答教师所提出的问题往往生搬硬套。解题时所用的手法也都是烂熟于心的，较少另辟蹊径。也就是说，对于固定问题，思维单一 b 家庭表现 在生活经验类问题上，学生遇到麻烦，第一反应就是请教父母，并对父母的话深信不疑。例如鸡蛋几分钟煮熟之类的问题问父母的确较为便捷，省去了不少麻烦，但却失去了一个动手动脑的探索过程，创造更无从谈起。 c 社会表现 在中国某些地区，定期举办 “科技之星”活动。活动目的在于灵活开发学生智力，培养学生创新思维和创造力。但有很多学生对此活动毫不在意，还有的学生在拿到申请表时无所适从，更有甚者有抄袭的现象，这是学生思维僵化的的显著表现。 学生参加社会科学实践活动明显较少。在某班55名学生中，仅有1人在课外主动参观过研究所或工厂，18人在课外看过科技录像（观看时间在60分钟以上）。其余数据均显示主动参加社会科学实践活动者寥寥无几 创造力是一种需要拥有好奇心和主动探索意识的能力。如果缺失这种主动意识，那么创造就无从谈起。 2. 创造力不足的原因 a 学校因素和家庭因素 家庭为孩子上了人生第一堂课，学校让孩子们接受了更好的教育，二者奠定了人一生的基础。在中国，父母对孩子的教育不民主，孩子要服从家长的权威，从家长的角度对世界进行认知，孩子的思维被束缚在家长的思维中。 教师过分强调“接受性教育”，学生的学习主动性受到不同程度的抑制，具体表现在对科学的兴趣不强，学习机动性不高。同时个别地区学生学业过重，学生自然无暇参加一些创造性活动。这些写因素都极不利于学生创造性的培养。 b 学生自身因素 一项对于中英两国12到15岁学生创造力的调查表示。英国学生创造力明显高于中国学生，特别是在发散思维和技术领域差异较大，中国学生在问题解决方面表现较好但对问题较少怀疑，并不善感知和发现问题。总而言之，中国学生不善质疑，缺乏怀疑精神，但基础知识较好 我课题组认为导致这种现象的原因是学生发展创造力的内动力不足，这是创造力结构的内核，也是制约创造力发展的重要内因 c 历史文化因素 中国传统文化一股价思想为主导，儒家思想有中庸之道和封建保守的态度。这些思想思维方式单一，不注重逻辑关系，让人们被动接受，犹如一道无形的屏障，将学生的创造力早早拦下。 中国明清两朝，闭关锁国，固步自封，沉醉于天朝上国的幻想中。是中国与世界缺乏交流，中国的发展易于停滞。结果使中国人自夸自足，认为自己是最好的，没有赶超对象，缺乏了创造意识。这种历史的残留人在起着消极的影响，制约创造力的发展，这一点不可否认也不容忽视。 另外，目前社会上流行快餐文化，新说历史等浮躁风气，学生一时间被“流行”冲昏的头脑，创造力又如何激发呢？创造是一个艰苦的过程，他建立在辛勤工作与思考的基础上，身处文化的盲流，谁又能静下心来做一点研究，得一点创意呢？ d 社会因素 我国社会关心学生创造力发展的气氛尚未形成，社会团体 社区和大众媒体在青少年创造力发展方面发挥的作用相对较弱。各项有特色的科技文化宣传活动 和科技竞赛普及程度不高，缺乏必要的渠道 三 如何培养学生创造力 a 重视逻辑思维，加强有关训练