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信息技术与课程整合提高教学质量的行动计划 目 录 长期目标： 就是培养大批具有创新精神与实践能力的人才 短期目标： （1）要培养学生的信息素养，主要培养学生的信息意识、信息知识与能力、信息道德等三方面的内容，重点是要培养学生的信息知识能力，即获取、分析、加工和利用信息的知识与能力； （2）要通过信息时代的新型教与学方式培养学生的合作精神与合作能力； （3）要运用创造性思维理论培养学生的创新精神与创新能力（其核心是发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辩证思维等思维能力的培养）； （4）要使学生具有终身学习的态度和能力； （5）要培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。 （1）内容组织策略：通过将教学内容组织成主题单元，较好地处理了单元内容之间的共性和个性问题，将分散内容进行有意义的组织；同时能够在更大范围内将授导与探究的矛盾进行弹性协调，解决以往单课时、单课文设计的不足，优化了信息技术与课程整合； （2）思维引导策略：在课程改革背景下，从问题视角对课程进行建构，将“知识问题化”，有助于培养学生的高级思维技能；近来课程领域出现的许多新型教学模式（基于问题的学习、ＷebQuest等），都反映出这种面向问题探究的课程组织方式，即在信息技术与课程整合时，无论采用什么具体模式、什么技术手段，它的重点都应该落在课程上，应该增进课程教学的有效性； （3）教学活动设计策略：可以对各种常见的教学活动进行定位，了解它们的特性差异，如课堂讲授的社会化程度中等、反思程度低、重在传递知识，而个别辅导则社会程度偏低、反思程度中等、体验感受低；在课程整合中设计教学活动时，可以根据教学活动的特性来结合实际需要进行选定，并采用相应的技术工具作为支持； （4）资源组织策略：通过将教学资源围绕单元进行主题组织，能够符合课程改革要求，满足学习者基本的学习需要，又保证了学习者自主探究的需要；主题与教学单元对应，能够解决各种分散、单一教学资源的有效应用问题；精简课程内容；展现学习的学科交叉性和拓展性；提高学生的兴趣和投入；将资源和教学活动相融合等； （5）教学环境创设策略：在信息技术与课程整合时，并不是任何活动都要用信息化环境来支撑，在主题单元设计时，教学环境不要始终限于某个单一环境之中，而应该根据实际情况动态选择，使教学效果最优化；对于整个主题单元而言，从总体倾向上偏向于选择与学生现实生活相联系的真实环境，但对于单元中的不同模块、专题、课时来说，可以根据实际需要来动态选择全空间中的某种教学环境； （6）教学评价设计策略：在信息技术与课程整合过程中，倡导采用多样化评价方法来促进整合效果，要使评价主体多元化、评价项目综合化、评价手段多样化，要避免评价功能单一、评价项目单一、评价方法单一。 教师及学生信息技术能力有待提高。 教师教学方法与教学思想的改进。即要重视演示现象、传授知识，又要揭示过程、培养能力。 以“教”为中心的教学结构转变为“主导—主体”的教学结构 。 学校信息化建设软硬件的有待进一进完善。 加强教师继续教育学习，促进教师教育技术的掌握和运用，加强学生信息技术能力基础知识的培养。 加强教师理论学习，完成领悟现代教育思想及方法。 展开教学科研，教学示范，促进教师转变思想，把现代技术运用于实际教学。 积极向上级主管部门，向学校争取资金，完善学校信息化建设。 时间安排 * * XX初级中学校 XXX 2011年11月3日 行动的提出 1 2 行动的目标 3 运用的策略 4 困难与挑战 5 应对的措施 6 资料的来源 行动的提出 1 “信息技术与学科课程整合”是指信息技术渗透在课程结构的各个要素中，影响各个课程结构要素，从而实现信息技术与学科课程整合。 “信息技术与学科课程整合”的内涵包括以下三个基本属性： （1）通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境； （2）实现新的教与学方式，即指能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性； （3）变革传统教学结构，即指使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由以教师为中心的教学结构转变为“主导－主体相结合”的教学结构。 在我们日常的教育教学中，往往以教师为主导，重视“教”的过程，学生的主体地位和“学”的过程得不到重视，学生在课堂上死气沉沉，没有积极的情感体验，学生的认知范围也比较狭窄，学科知识都不到有效的验证和运用，学生死读书，读死书，与我们现代的高素质人才培训要求有很大的差距，所以要提高教育教学质量，我们必须进行 “信息技术与学科课程整合”，以培养大批具有创新精神与实践能