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对英语合作学习的有效性的探讨---如何优化小组合作活动 　 摘要: 新型的英语课堂教学形式 “任务型教学和合作学习”已被广大的中小学教师认可和接受,但笔者在教学当中发现自己和许多同行在对小组活动的具体操作和应用上存在着许多的不合理,笔者对此进行了反思和探索,并结合实践提出了许多应注意的问题及优化对策。 关键词: 小组合作学习, 具体操作和应用上的不合理现象，优化 一．问题的提出 英语新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法,提倡任务型教学途径和小组合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。20世纪80年代，随着建构主义理论的兴起，合作学习越来越受到各国教育的广泛关注。合作学习是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。合作学习以小组学习为主，学生在学习过程中充分交流、协作和互动。这一过程不仅仅是对知识的认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。首先笔者调查并统计了本校教师在平时的课堂教学处理中，一节课进行小组合作学习情况见下表： 授课形式 最多 最少 传授新课 4-5 1-2 复习课 3-4 1-2 试卷分析 1-2 0 由此可见，课堂小组活动还是颇受广大师生的欢迎的。然而，在教学实践中，我们越来越清楚地发现，我们教师在英语课堂教学中所组织的合作学习往往只是流于一种形式。从实际操作和教学效果来看发现了诸多问题，如有些学生在小组讨论时几乎完全用母语交流；有些小组把讨论变成了闲聊；有些小组每次都由同一个人向全班汇报。鉴于上述问题，笔者认为，深入探讨如何提高小组合作学习的有效性，进一步优化小组合作活动是十分必要的。 二．小组合作活动在具体操作和应用上存在的不合理及其优化对策 笔者通过理论联系实际，将在下文中从教师和学生两方面分析当前英语课堂教学中小组合作活动所反映的一系列不足之处，并提出了相应的改进和优化措施： 教师方面： 部分教师把学生小组活动时间完全当作了自己的放松，休息时间。让学生像脱了缰绳的马一样任意地驰骋，也不去理会他们是否有效地小组活动。把自己放在了旁观者的位子上，在高高的三尺讲台上审视着叽叽喳喳的学生们，如此的相安无事。这样似乎真地体现了让学生自主学习这一新课程标准理念，其实笔者认为这恰恰是对“自主学习”的一种错误认识。 学生方面： 小组合作活动中最严重的现象是：大部分学生在小组讨论时所使用的语言80%为母语，甚至还要多，英语只是偶尔穿插的几个老师要求使用的单词或词组或是为了应付老师的巡视的一种武器，甚至有些集中了基础相对较差的学生的小组把讨论变成了闲聊和休憩的美好时光。 优化对策： 重视教师的参与，在开展小组合作活动时，教师不应是旁观者,更不要做局外人。教师应以一个活动参与者的身份直接参与学生的活动。在学生在讨论中遇到困难时，教师应予以及时和适当地帮助，与学生一起讨论，一起设计对话，引导他们选择话题，一起对话，表演，以便还能对任务作出及时地调整，给其他的小组做示范，并能在一定程度上约束学生用母语交流的习惯，更能增进师生之间思想和情感地交流。教师在合作学习中应起如下作用：（1）规范行为 （2）发现火花 （3）排除障碍 （4）引导深化。陈波/关文信（2003）正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所言：“对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合者的那种教师。”但教师在参与学生的小组活动时要注意不要花大量的时间在某一组上或多次地纠正各个小组学生在表达上的语言错误。Brown(1994)指出,教师在学生小组讨论中应担当帮助者或指导者的角色。 2. 在分组方面： 教师通常让前后桌的学生组成讨论小组，而并没有认真地考虑一下怎样合理地安排一下合作小组，合理地搭配一下小组成员，嫌麻烦，又费时费力，这样殊不知往往会导致讨论活动无法顺利进行或成效甚微。 学生方面：小组讨论时个别学生态度不积极，甚至不参与，表现为消极抵抗，自行其事；相反有些小组演变成了个人的自我表现舞台，每次小组合作活动都由其一个人向全班汇报，并且是理所当然，你英语成绩最好，当然除了你还能有谁，每个人都这么认为，最终汇报时就变成了：I think..., I’m sure...,而不是 we think..., we are sure...。 优化对策： 在分组前，最好进行一次“合作学习小组分组情况”的调查。以此明确学生对合作小组的要求，这样有利于更好地开展小组合作活动。分组时，教师应尽量考虑学生各方面的因素， 如学生的个性，学习风格与同学的关系，男女生搭配，学习成绩好坏等，以3-5人小组