体育教学论文：让互动激活学生的创造思维.docVIP

让互动激活学生的创造思维 内容提要： 从教学需要的实际出发，把激情、启趣、蕴理结合起来，多角度、多层次、多形式创设教学情境，活化教学内容，激发学生亲自去感受、去探索的欲望。要把教与学作为一种对话、一种沟通、一种合作，以教促学，以学促教，实现教学过程中的师生互动。要给学生以时间和空间去操作、观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑，在条件和环境的允许下，鼓励学生说自己想说的话，练自己想练的内容。 创设情境……”、“我相信你一定能……”的语气表露对学生的期望，使其受到鼓舞；二是表扬激励：多表扬，少批评，尤其是对于体育成绩较差的、落后的学生绝不能在大庭广众之下指责他们失败，那样会使他们对体育活动产生自卑乃至畏惧感，进而使其失去对体育的兴趣，反之，则会使这部分学生通过各种体育活动内容的学习，产生出“别人可以，己亦可为”的思想；三是竞争激励：心理学家托伦斯“竞争条件下学生创造性思维表现的实验”表明，每个学生在思维的灵活性、清晰性和和流畅等方面均与非竞争条件下不同。特别是在体育教学中，竞争是体育教学内容的一个显著特征。体育教学在竞争条件上有其独具的优势，这些教学优势通过教师的组织教学能有效地激活学生的创新动机。4、师生间互动，能培养学生逆向思维能力与发散思维能力。　　逆向思维是创造思维的重要组成部分。逆向思维就是从常规思维的反面去思考。而一般正常的体育教学规律是正确的示范和讲解，引导学生观察与思考，而有目的地从正确动作的反面或错误动作开始，让学生思考，学生有迫切解迷的心理，更能激活学生的兴趣和积极的思维。比如教前滚翻时，教师用一方块作滚动实践，当然不会滚动，抓住这一时机，启发学生仔细观察与思考，学生不难想到圆球或圆形物体容易滚动，人体团得越圆越容易滚动，悟出了前滚翻正确的动作原理，从反向思维中发现解决问题的捷径，促进了逆向思维能力的发展。 所谓发散思维，是根据已有的信息，从不同的角度，按不同的线索，向不同的方向思考，从多方面寻求解决问题的方法和途径。发散思维具有多端性和灵活性两个特点，在体育教学中创造一切可能的条件和机会，激发学生大胆探索，引导多向思维：　　(一)是让学生先实践后总结归纳，让学生在实践中去体会、思考、发现解决问题的途径。 如在教弯道跑技术时让学生在弯道上跑了以后，再启发引导学生理解身体向内倾斜是物理中学习的离心力原理。　　(二)是通过设疑、提问等手段，发展思维。　　如跑步教学时问：腿后蹬后，为什么要折叠起来前摆？启发学生大胆想象，大胆讨论，各抒已见，找出解决问题的根本措施，开发潜力，发展个性，促进多向思维。实践证明，有目的、有计划地培养学生的创造思维，与无目的、无计划的流于简单技能教学，其效率和效果都是明显不同的。　　体育课程教学中进行师生间、学生间的多信息的交流互动是新课程的要求。我们教师要用互动的教学行为去适应课改教学，也要启发、引导学生进行互动。这样，师生才能在新课程互动的课堂里共同发展。 参考文献： 1、克鲁捷茨基：《心理学》，赵壁如译，人民教育出版社，1984斯卡特金：《中学教学论》，赵维贤等译，人民教育出版社，1985　　 比格：《学习的基本理论与教学实践》，张敷荣等译，文化教育出版社，1983