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高中物理问题教学模式的构建与实践 一．问题教学模式的由来 近年来，随着人们对学生学习、求知能力的关注，各中小学都开始重视对学生学习策略和自主学习能力的研究。1999年，笔者在连续带出了二届高三毕业班后，对自己的教学工作、教学手段和教学思路进行了一些梳理和思考，感觉到最令我困惑的现象有几个： 1．教师精心准备了一节课，并且自己认为较好的完成了这节课的教学工作，但学生下课依然有一些问题不明白；而且学生感到疑惑的问题教师觉得上课已经讲解的很清楚了。 2．学生经常会提出一些看似非常幼稚的问题，或者是我们教师觉得存在明显错误的方法，真不明白学生为什么放着这么多正确的思路不用，偏偏选择一条错误的解题方法。 3．为什么教师在课堂上多次强调的问题，学生在学习中却屡屡犯错，难道仅仅是记忆力不好、学习不专心等因素造成的吗？ 仔细反思以上这些现象，我觉得问题主要就是出在师生之间的沟通上，简单的说，在上一节课前，教师并不了解学生对将要学习的知识掌握程度如何？他们最需要老师解答的疑惑是哪些？教师在备课时都会确定每节课的重点和难点，但确定重、难点的依据是什么呢？我想，如果不是来源于学生无非就是二个途径：自身的经验和教学参考书。但面对全国各种层次的学校和各地区参差不齐的教育水平，怎么可能对所有的学生都是同样的难点呢？必须加强师生间课前的沟通和了解，这个看似简单的问题，要解决好也绝非易事，它同样也困扰了我许久，我觉得，要切实提高课堂45分钟的效率，教师在上课之前首先要解决好二个问题： 1．要了解你的学生上这节课最想了解的是什么？ 2．要了解对某个问题学生是怎样思考的？ 只有掌握了这些，教师的教学和备课才能切实具有针对性，这样的方法也是提高课堂45分钟效率的有效手段之一。同时有了这些也不难解决上面提到的三个困惑的问题，学生的认知水平有限、知识结构也不是完整的，所以对问题的认识和思考就难免有失偏颇。教师上课如果按照自己的认知水平和知识结构来组织教学，有些看似严密、科学、符合逻辑，但未必能与学生的思维“合拍”。所以，老师需要在课前了解学生的真实思路和想法，然后有针对性的组织自己的教学，有目的性的解决学生头脑中的疑难问题，这才是我们教学的真正目的。 二．问题教学60年代中期，前苏联教学论专家马赫穆托夫创立了问题教学理论。根据问题教学理论，课堂教学应该是以提出问题并解决问题的方法来获取新知识的思维过程。这一过程一般包括以下几个环节：产生问题情境；分析问题情境；问题情境目前的问题教学研究很广泛，但其操作和实施程序一般包括三个步骤： 1．教师创设问题情境。这一环节要求教师提出教学问题后，应围绕教学问题进行重点讲解。通过讲解，使学生了解学习的，明确学习目的和要求，进入学习状态。 2．教师提出，引导学生开展学科认知活动这一环节要求教师围绕设计一设计和作业，用以引导学生开展活动，达到在活动中获取知识，形成技能和发展能力的目的。 3．教师回顾课过程，学生总结学习。这一环节要求教师根据学生认知活动中存在的问题，对的整个解决过程进行回顾，回顾的思想、方法和策略，总结所学知识，强化学习内容，并指导学生在此基础上写出总结报告。德国哲学家叔本华记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛叔本华的这番话很好地道出了重要价值。⑷如果是复习课，要求对本章节内容进行系统的整理，理清各知识点之间的从属关系，并用表格或树形结构表示出来。 ⑸如果是教材以外或拓展性的课外问题，要求尽可能的查阅有关的资料或参考书后再提出，并且要有自己初步的看法或猜想。 2．1．2．3． 3．课堂教学的组织：选择教学策略，针对不同类型问题安排课堂教学方式 根据不同的预习情况，我们在教学实践中采取了多种教学方式： 诱导式：例如在《布朗运动》一节的预习过程中，发现部分学生对课本中观察到的实验现象到实验结论的推理过程提出了疑问，我觉得这是一个培养学生科学思想和严密逻辑思维的好机会，所以就改变了平常的教学内容，直接让学生根据自己的看法来猜想花粉的运动是由什么原因引起的，结果学生的看法果然不同，学生的猜想首先是各种扰动、其次是生物的活体、再是内部分子运动的不均衡性。显然都和教科书上的结论不一致。然后教师再根据现有的条件否定某些猜想的不正确性，告诉学生科学探索就是这样在错误中不断靠近真理的一个过程。 开放式：《牛顿第三定律》这节课，通常安排一课时，对重点中学的学生来说，教学上内容不多，难度也不是很大，所以我在课前布置了一道预习题：“挑战牛顿第三定律”，请每个同学寻找我们生活中是否有不符合牛顿第三定律的例子，这激发了大家的积极性，很多同学都举出了看似不符合牛顿第三定律的生活实例，教师归纳总结出13个具体实例，在课堂上和学生一起分析和讨论，既加深了对牛顿第三定