概念教学：亟需把握“适度性”原则.pptVIP

概念教学：亟需把握“适度性”原则 ■康德：“见解是对个别事物的想象，概念则是对多个事物的共同点的想象。” 一、目标定位要适度。 ■经历感性认识到理性认识的提升过程，把一些事物的共同本质抽象出来、加以概括，即成概念。 ■概念是基础，很重要：它是学习数学定律、法则、公式的知识起点；它是进行数学推理、判断、证明的逻辑依据；它还是正确进行数学运算、深入进行数学思考、有效进行问题解决的先决条件…… 1.难度上，不混淆体系、随意拔高。 很多概念的教材编排都是循序渐进、螺旋上升的，而非一蹴而就、一步到位的。解读某节概念的教材文本时，要全面观照整套教材中知识区块的编排结构，清晰把握每个阶段、每个课时的任务要点，切忌胡乱重组、盲目跨越。 2.程度上，不流于表层，偏离本质。 基于具体事物，获取抽象特征，进而建立数学概念，当然是重要的。但有时，过分拘泥形象直观，会影响概念的意义建构。另外，在数学事实的外显形式上过多停留，而不及时追究其内涵的数学本质，概念建模便难以深入。所以，概念教学既要重视感知，更要推进认知。 一、目标定位要适度。 1.“咬文嚼字”需讲究时机。 教师抓住数学概念中的关键词，让学生理解进去，深挖下去，联想开去，确能促进概念感悟。但是，在缺乏相关感性体验时，草率仓促地“抠字眼”，只会让学生无所适从、无话可说。所以，“咬文嚼字”的重要前提，是引导学生充分积累切身感