小学数学教学论文：在立体图形教学中发展学生的空间观念.docVIP

在立体图形教学中发展学生的空间观念 　 【摘要】小学数学立体图形教学中，教师把重心放在公式的运用和准确计算上，学生空间感知能力相对较弱，空间观念有待进一步发展。本文从联系生活，有便于空间观念的形成；重视操作，有助于空间观念的巩固；充分想象，有利于空间观念的深化；借用多媒体，有益于空间想象的验证；综合运用，有效促进空间观念的提升。这五个方面展开论述。 【关键词】 立体图形 空间观念 发展 在小学数学立体图形的教学中，许多教师把教学的重点放在形体特征的认识和侧面积，表面积、体积的教学上，学生在课堂上的大量时间，被牵制在解答问题中，并且教师在作业的设计上也是围绕公式的运用和计算正确展开。反映在现实中，学生在平时的测验中，“空间观念”这部分知识学生失分率最大，常出现如下问题：纯净水桶的容积是6（毫升）。分析学生出现的问题主要是：学生主要缺乏丰富的感知，对体积单位大小的空间没有形成正确的表象。又如在解答下列应用题中 “将一个底面半径是5厘米，高6厘米的圆柱体沿底面直径劈开，表面积增加多少？”多数学生束手无策。分析原因：学生学习几何图形缺乏空间想象力，难以想象出图形的运动和变化。平时教学中，周长和面积混淆，表面积和体积不分以及罐头盒无盖、烟筒有底等的错误，更是不胜枚举。追溯原因大多是缺乏必要的空间观念所致。 小学生能否清晰地掌握图形的特征，能否正确计算物体的面积、体积，很大程度上决定于空间