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聚焦人物细节描写夯实写作基础 　　据统计，人教版小学语文教材出现过五次写人的习作。三年级有两次——“写一个熟悉的人”、“介绍自己”；四年级是“写一个我敬佩的人”；五年级是“写一个特点鲜明的人”；六年级是“用一两件事写一个小伙伴，突出小伙伴的特点”。而写一个人，主要是通过特定的事例，具体刻画人物的外貌、语言、动作、神态和心理活动等细节来反映人物的性格特征，以及表达作者的情感。由此可见，要写好写人的习作，提高学生人物细节描写水平是关键。 　　一、连贯动作让人物跃然纸上 　　老舍先生说过：“只有描写行动，人物才能站起来。”无论是写人文章还是记事文章，动作描写在具体事例中都起着刻画人物或者传承情节的作用。 　　在文章中，人物的动作不是单一的，而是一个系列的活动，这就需要对人物的动作进行细致的观察，把一个大活动中的每个步骤一步一步地写清楚，使人物更鲜活。例如，在五年级下册课文《景阳冈》中对武松打老虎的动作描写——“武松又一跳，退了十步远……武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，往下按去。那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿松！武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢……武松把那只大虫一直按下黄泥坑里去。那只大虫叫武松弄得没有一些气力了。武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打……” 　　在批改作文时不难发现，学生对人物的动作描写较为单一。譬如，在“妈妈把退烧药递给我，我感到一股暖流注入我的心田。”这句话中，只写了妈妈“递”这个动作，母亲的形象就过于单薄，对于塑造母爱的伟大也似乎牵强了一点。如果能指导学生细致地把妈妈的连贯动作写出来，文章就更加顺理成章了。“妈妈把退烧药从瓶子里往左手手心倒，接着用右手摸了摸放在床头柜上的水杯。她递给我药，示意我吃下；等我刚把药丸放嘴里，她又马上递给我水杯。药丸顺着温热的水冲进喉咙，我感到一股暖流注入我的心田。”修改后的文段，把妈妈的递药给“我”吃的过程写得很具体，妈妈的形象似乎就在读者眼前，与此同时，也自然地流露出作者的真情实感。所以说，连贯动作描写能突出人物形象，表达情感。 　　二、与想象相结合的神态描写最传神 　　神态是指人物在遇事时所表露出来的面部表情和体态的变化，主要通过五官、脸色和面部肌肉的运动表现出来。通过神态描写，能表现人物的思想情感、性格和品质。要描写好一个人的神态，就要学会观察人物的面部表情的细微变化。譬如，《红楼梦》中对林黛玉出场时的描写——“两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目，态生两靥之愁，娇袭一身之病”。再有刘姥姥二进大观园时，里面写笑绝对是经典——“史湘云撑不住，一口饭都喷了出来，林黛玉笑岔了气，伏着桌子嗳哟……” 　　各种神态只是五官、脸色和面部肌肉的运动的一些细微变化的表现，如何将这千差万别的神态传神地描述出来？这就需要想象来实现了，而具体到小学生来说，最简单的表述方式莫過于使用修辞手法：比喻和拟人。 　　在人教版第十册的课文《金钱的魔力》中，马克·吐温用比喻和拟人将阿谀奉承、见风使舵的店员的那种狰狞的笑刻画得淋漓尽致——“他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，联盟就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。我从来没有看见过谁的笑容陷入这样的窘况。” 　　教学示例： 　　师：读了《金钱的魔力》中对店员的描写的句子，我们也来试试通过大胆的想象，用上比喻或者拟人来描写一个人的笑容、哭或者眼神。 　　生1：她愉快地笑了，脸上就像一朵盛开的花。 　　生2：他的脸涨得通红，双眉紧皱，目光像两把利剑，像要把我吃了似的。 　　生3：弟弟在毫无征兆的情况下哭了，那一颗颗泪珠就像断了线的珍珠从脸上滑下来，在布满灰尘的脸上留下两条清晰的水流。 　　…… 　　所以，教师可以指导学生在细致观察的前提下，加入比喻和拟人，使人物的神态描写更传神。 　　三、结合内心独白或环境烘托，传达内心想法 　　法国作家雨果说过：“有一种比海更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”人的心理活动的复杂多样，决定了心理描写具有多种多样的表现形式。 　　在教学的过程中，内心独白或与环境描写结合这两种方法较为简单。 　　第一种，直接描写心理独白。例如《穷人》中对桑娜的描写——“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”在教学中，老师要提醒学生在内心独