教育学4章后.doc

第四章 教育的目的 1、教育目的广义：是指人们对受教育者的（期望），即人们希望受教育者在（身心）诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果。狭义的教育目的：是国家对学校中培养什么样的人才的（总要求）。 2、教育目的的功能。（JD）** ⑴教育目的具有导向功能。具体表现在：第一，对教育的社会性质有定向作用。第二，对人的培养有定向作用。第三，对课程的选择及建设有定向作用。第四，对教师的教学方向有定向作用。⑵教育目的具有调控功能。第一，通过确定价值的方式来进行调孔。第二，通过标准的方式进行调控。第三，通过目标的方式进行调控。⑶教育目的具有评价功能。第一，对价值便宜情况的判断与凭借。第二，对教育效果的评价。⑷教育目的具有激励功能。第一，极力教育者通过一定的方式，把教育目的和培养目标转化为学生的学习目的。第二，激励受教育者自觉地、积极地参加教育活动。 3、教育目的的类型： 从教育目的的制定主体上看：国家的教育目的、社会团体的教育目的、个人的教育目的。 ……实现与否：理想的教育目的、现实的教育目的。 ……表现形态：外显的教育目的、内隐的教育目的。 ……层次：国家教育目的、培养目标、课程目标和教学目标。 4、国家的教育目的即国家对教育应该培养什么样的人的总要求。 5、培养目标指各级各类学校、各专业的具体（培养要求）。 6、课程目标即教育者在完成某一门课程的教学时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。主要有三类：认知目标、情感目标、技能目标。 7、（教学目标）是预期教学结束时所达成的学习结果或终点行为，是教学活动的指导思想，实际上是课程目标的（具体化）和（细化）。 8、什么是教学目标？它与教育目的、培养目标、课程目标关系如何？（JD） 答：教学目标是预期教学结束时所达成的学习结果或终点行为，是教学活动的指导思想，实际上是课程目标的具体化和细化。国家教育目的反映的是一个国家对人才培养规格总的普遍的一般要求，它具有很强的抽象性、概括性。在不同层次的教育目的中居统帅地位。它的改变会带动全局的变化。相较而言，培养目标则较为具体，具有一定的针对性和可操作性，而课程目标和教学目标最为具体，最能在实践层面上进行操作和实施。不同层次的教育目的之间既是联系的又是区别的，彼此是一般和具体的关系，国家教育目的的实现必须以课程目标的实现为基础，而课程目标的实现又必须靠教学目标的实现来保证。从国家教育目的到教学目标实际上就是教育不断从抽象到具体的过程。 9、教育目的的意义。（JD） 答：教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者在身心诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果。（TK）教育目的是一切活动的出发点和依据。（TK）教育目的也是一切教育活动的归宿。（TK）教育目的还是衡量教育质量的唯一标准。 10、教育目的与培养目标的关系。（JD） 答、二者既有区别又有联系：教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者在身心诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果；培养目标指各级各类学校、各专业的具体培养要求。二者是一般与个别的关系，教育目的具有总体性，它比较集中地反映了社会在特定的历史时期内对培养人的总要求，它是各级各类学校都必须遵循的总目标；培养目标则有其具体性，它是在教育目的的指导下，根据各级各类学校的具体任务和受教育者的身心发展水平而指定的培养人的具体要求。 11、教育目的的制定依据。（JD）** 答：（TK）教育目的的社会制约性是确定教育目的的客观依据。除此之外对教育目的产生制约作用的因素主要有：⑴特定的社会政治、经济、文化背景。即一定社会生产力发展水平制约教育目的的制定；一定社会的政治经济制度也制约着教育目的的制定；不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。⑵青少年身心发展的规律。⑶人们的教育理想。 （12--15）几种不同的教育目的观 12、无目的论：杜威“教育即生活” 13、个人本位论也称儿童本位论：卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐；主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发⑴教育目的是根据个人发展的需要制定的⑵人应该为自己受教育而不是为社会⑶教育的个人价值高于社会价值，个人决定社会而不是社会决定个人⑷人生来旧有健全的本性和本能，教育目的就在于使这种本性和本能不受影响地顺利地得到发展。 14、社会本位论：赫尔巴特、涂尔干、孔德；主张确定教育目的应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。 15、社会需要与人的自身发展的辨证统一论 16、现阶段我国社会主义教育目的的基本精神。（JD）* 答：1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，《决定》中提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。” ⑴