初中科学案例.doc

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初中科学案例

案例教学与探究式教学??在初中科学课中的应用 新闻来源:教师报 作者:■文/吴君林 时间:2010-05-14 浏览:254 次    [摘要]:初中科学教师必须转变传统的课堂教学过程观和传统的课堂教学设计观,坚持“以人为本,以学生发展为本”的教学和设计理念,这是新课标的新要求,也是全面推进素质教育的现实选择。本文以教学实例探讨了案例教学与探究式教学在初中科学教学中的应用,以期促进初中科学教学水平的提升。    [关键词]:案例教学 探究式教学 初中科学 应用  案例教学与探究式教学既是科学学科特点的要求,又是促使学生掌握科学知识规律的有效方法与手段。同时,也是学生的自我探索和教师的引导相结合的全新教学模式的重要载体。探索案例教学与探究式教学在初中科学课程教学中的应用途径,有利于培养学生的科学精神,提高学生理论联系实际的能力与水平。 一、当前初中科学课程教学现状分析    近年来,随着教学设施、师资力量的不断改善,初中科学教学水平有了显著提高。实验仪器、电教设备的配套建设,为科学课程教学提供了坚实的物质基础。但在实际教学中,由于一些教师的思想观念仍然不能摆脱旧思维的束缚,仍将知识传授与考试技能训练当作教学的根本任务,忽视了学生主动性的发挥;同时,由于教学任务重,时间紧,许多学校并没有提供给学生自由利用实验器材,进行相应探究性实验的条件,即使是学生自己动手做了,也往往是在“赶场子”,学生科学素质的提升受到制约,新课程标准的要求也没有真正落到实处,一定程度上制约了科学课程教学的发展。    随着教学改革的不断深入,教师创新教学需要投入更多的精力和心血,加之有的教师家庭和个人存在这样那样的困难,很难保证教师能有足够的精力去研究教学,创新教法。一部分教师还是选择了陈旧的“比较稳妥”的教学方式,而不愿进行创新教法的尝试,导致课堂缺乏生机。在进行日常课堂实验教学时,一般是通过教师讲述,或是利用多媒体设备播放多媒体课件来演示,而对实验的整个过程,如实验前的准备、问题的提出、结果的假设和猜测、实验计划的制定以及实验过程的设计进行都由教师个人完成;或者就是采取教师对实验内容先讲解后示范,再让学生照猫画虎。在学习过程中,学生很难有时间提出质疑和进行能动性的探究学习,导致学生对科学知识的学习虽然充满兴趣,但对科学课程的内容学习却感觉枯燥无味,使科学教学严重偏离正常轨道,不能达到应有的效果和目标。    同时,还存在忽视学生个体差异的问题。许多科学课教师大多注重教学的程式化,往往忽视学生个体的需求与情感倾向,一定程度上遏制了学生的个性发展与健康成长。加之,现在学校普遍存在“超员”现象,教师往往也没有过多的时间和精力,对学生进行因人施教,“一锅煮”的情况十分常见,导致科学课程教学想学的没学好,不想学的更加丧失学习的兴趣与信心,走进了教与学的怪圈。因此,有必要探索适合初中科学课程特点及学生身心发展的教学模式,提高初中科学教学的水平。    二、案例教学与探究式教学主要特点    1.案例教学主要特点    科学案例教学法,就是根据科学教学的需要和教学目标选用一定的案例进行研究和分析的教学方式,它通过对有关自然现象和自然规律研究的案例进行分析、讨论,以培养学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。    案例教学具有以下特点:一是教学目标明确。教学案例的选择要适应教学目标的需要,教学目标总的来说是要提高学生分析问题和解决问题的能力。教学目标可分解,既要清楚通过案例解决学习层次上的什么问题,又要明确体现出学生解决问题时所显现的能力水平。二是学生亲身体验。案例的呈现更接近为学生营造一种环境,而不是对某一问题的说明,让学生融入到故事情景中。案例教学是用生动的事例阐释比较枯燥的理论,让学生设身处地地去思考分析,体验科学家们的思维过程,从而激发学生探究知识的兴趣,提高了学生认识、分析、解决问题的能力。三是启发学生主动思考。教学案例本身既不是纯理论性的内容,又不是简单的事例,而是包含一定需要思考的内容和问题。学生在分析案例的过程中,开动脑筋,挖掘根源,从而提出建设性意见和解决的方法,由此提高学生分析问题解决问题的能力。四是实践特征明显。案例教学始于实践,案例是在实地调查的基础上编写出来的,它的素材来自实践,有真实的细节。促使学生在学习中实践,在实践中锻炼分析和解决问题的能力。    2.探究式教学主要特点    科学探究教学是指学生在教师指导下,采用类似科学研究的方式所进行的一种学习活动,不将现成的科学结论直接告诉学生,而是要求学生自己亲历科学知识的获得过程,从形成问题、建立假设、制定研究方案、检验假设、作出结论等活动中寻找问题的答案。    探究式教学的主要特点:一是教师创设问题。要求教师在备课时立足现实,通过问题设计、讨论引导和总结,充分发挥教师的主导作用,

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