[初三理化生]新课程理念下化学分层教学的实验初探及其体会.doc

新课程理念下化学分层教学的实验初探 黄晓庆 内容提要：随着科学技术的发展、社会的日益进步，教育资源不断发生变化，教育需求不断增长。在新课程教学改革开展得如火如荼的今天，如何让基础薄弱、学习速度较慢的学生“吃得了”，又让基础好、学得快的学生“吃得饱”，是我们在化学教学中首先需要研究的问题。为此，我们提出并开展了“分层教学、分类推进、全面提高”教学法的实验研究。 关键词：新课程 分层教学 实验研究 　体会 ? 　 孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。“分层教学”就是承认差异，从而进行有差别有层次的教学，其目的是“人人都出成绩，出自己的最优成绩”。 我校是典型的农村初中，生源有来自农村的，也有少部分来自乡镇和城市的。由于各地区的经济发展不平衡，义务教育阶段化学科教学水平参差不齐，学生的基础差异很大。如何让基础薄弱、学习速度较慢的学生“吃得了”，又让基础好、学得快的学生“吃得饱”，是我们在教学中首先要解决的问题。由于全区统一不允许开设重点班，为此，我们提出并开展了在每个班“分层教学、分类推进、全面提高”教学法的实验研究，集体备课。本文对新课程下的化学分层教学实验研究谈谈我们的体会。 一、分层教学的教学尝试 鉴于我校学生入学成绩参差不齐，学习能力差异较大，需要经过一段时间来对分层教学的实践、探索进行分析、总结。分层教学实际早已有之，但是新课程给了它更大、更好、更广阔的发展空间。新课程下如何分层教学，我们从以下几个方面来探讨： 1.学生分层 许多教学效果一贯较好的教师都知道，了解学生可以使教学活动对于每一个学生都更为有效，从而大面积取得成功。比如了解学生的学习方式、思维和记忆的发展水平，知识面、日常生活情况，对集体、教师和学校的态度，等等。对于全体学生的情况调查和测试工作，内容应包括学生的智能、体能、心理、学科成绩、在校表现、在家表现及家庭环境等，并对所获数据、情况进行分析、分类建档。将每个班学生分成A、B、C三个层次的学习小组，当然不同层次小组的学生不是长期固定不变的，如果在本单元层次考核中名列前茅或通过上一层次的终结性考核，也可以“升组”（除A组外）。同时，要让学生建立起对学习的乐观态度和真诚信心，正确理解教师的分组目的，防止A组学生骄傲自满，B组学生得过且过，C组学生心灰意冷等不良情况的产生。 2.备课分层 由于学生在化学基础知识、基本能力等方面都存在着很大差距，为了全面提高教学效果，教师有必要从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式甚至教具等各方面，都坚持与A、B、C各类学生的实际相适应的备课分层，做到既保证“面向全体”，又兼顾“培优”、“补差”，从而在教学的各个环节都重视三类学生。 例如，在 “酸碱的化学性质”时，要针对不同层次的学生提出不同教学目标，我们提出了以下四个目标： ①培养观察分析、发现创新的能力，让同学独立思考，在实验室中自己动手测各种不同溶液的酸碱性。 ②在老师的指导下，通过查阅资料，分析酸碱反应的实质。 ③能简单的运用应用酸碱反应的规律，通过教师讲解，分析其日常生活中的一些利用以及解决课本习题。 ④能灵活运用规律：综合运用所学知识解决复杂问题的能力。 其中，前三个目标是面向全体学生，而后一个目标只面向A、B组学生。 3.课堂上教学分层 在课堂教学中,一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的教学目标，课终检查教学目标是否达标；另一方面要把握策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通常在讲授知识时提问B组学生，利用学生认识上的不完善，把问题展开；在进行知识的重点、难点突破或概况知识时，则发挥A组学生的优势，启发全体学生通过分组讨论，从中加深理解和掌握；在巩固练习时，检查学习基础较差的C组学生的理解程度，及时检查可使他们进一步理解知识。 根据新课程目标教学模式的要求，我们把课堂设计与分层教学有机地联系起来，形成以下具体做法： 尝试新知识、自学新内容或配置补偿练习（3分钟左右）。通过尝试新知识、自学新内容环节，培养A组或部分B组学生自我发现问题和自我分析的能力。而C组学生（或部分B组学生）配置补偿练习（3分钟左右），主要为了解决旧知识为新知识搭桥的问题，在学习新知识前，应首先了解C组学生的学习基础，设计出配置性题目，对诊断出的知识缺陷进行补偿训练，帮助他们扫清新授课的障碍。在这个环节中，同时向各组学生揭示本节课所要达到的目标。 初步小结和新授课（15分钟左右）。初步小结是对尝试新知识或配置补偿练习环节的扼要总结。在新授课时，要注意多样的异步教学，为C组学生多设置几个台阶，便于他们接受，要努力做到浅者深之，以激发A组学生的听课兴趣。 分组精练（5分钟左右）。主要是让A、B、C三组学生分