基于任务驱动的大学英语翻转课堂教学模式探究 优先出版.pdfVIP

第 31 卷 第 2 期 天 中 学 刊 Vol. 31 No. 2 2016 年 4 月 Journal of Tianzhong Apr. 2016 基于任务驱动的大学英语翻转课堂教学模式探究 王 景 明 （平顶山学院 外国语学院，河南 平顶山 467000 ） 摘 要：任务驱动教学法与翻转课堂的教学理念是一致的，将二者结合运用于大学英语教学实践，有利于解决 当前大学英语教学中存在的学生语言知识与语言运用能力失衡、学生自主学习能力与探究能力薄弱以及教学效 率低下等问题。 关键词：任务驱动教学法；翻转课堂；大学英语教学 ( ) 中图分类号：H319.1 文献标志码：A 文章编号：1006−5261 2016 02 −0147 −03 DOI:10.14058/j.cnki.tzxk.2016.02.032 (三) 学生自主学习能力与探究能力薄弱 一、大学英语教学中存在的主要问题 大学教育理应更加注重学生学习的自主性与探 (一) 教学效率低下 究性，更加强调学生学习能力的提高。但是，目前 英语教学“费时低效”[1]的问题一直广为人们 很多大学英语课教师在教学中仍然采用“填鸭式” 诟病，大学英语教学亦是如此。在我国，很多学生 教学模式，课堂教学的大部分时间都被用于知识的 经过多年的英语学习之后，仍然不能熟练地阅读英 讲解和灌输，学生只顾 “耐心听讲解，认真记笔记”， 文报刊、书籍和资料，难以用英语与外国人进行面 很少主动探索和思考。在这种教学模式下，学生的 对面的交流[2] 。虽然近年来我国的大学英语教学改 学习兴趣难以激发，且容易产生懒惰习惯，自主学 革在硬件软件、人力物力等方面投入巨大，但取得 习能力与探究能力的提高更无从谈起。 的成果并不令人满意。语言首先是一种交流工具， 二、任务驱动与翻转课堂教学相结合的积极意义 运用和交际是语言学习的首要目的，如果花费十年 甚至更长时间学习英语还不能开口说用，那就只能 任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理 用“费时低效”来形容英语教学了。 论基础上的教学法，它以任务为主线组织教学，使 (二) 学生语言知识与语言运用能力失衡 学生通过参与、体验、互动和合作，在任务完成过 当前的大学英语教学仍然存在重知识、轻应用 程中实现知识与技能的建构。这种课堂教学的实施 的问题。教师在课堂上依旧偏重于语言知识的传授， 分为前任务、任务环和后任务三个环节。前任务环 侧重于语言知识的讲解和操练，却忽略了学生语言 节是指课堂教学的导入阶段，其教学任务包括主题 运用能力和交际能力的培养[3]18 。虽然大部分学生能 的引入、任务的布置、学生准备工作的引导等；任 够通过四、六级考试，还有一部分学生能够成功通 务环环节即任务的实施环节，是整个教学过程的核 过研究生英语入学考试，但他们的听说运用能力却 心，在这一环节，学生通过完成各项任务实现知识 很差。一般而言，大学英语课堂人数多，而教学的 的习得；后任务环节是指教学的复习巩固阶段，其 每一个环节和步骤所分配的时间都有限，因此无法