义务教育阶段课堂师生问答现状的实证研究——以贵阳市为例.pdfVIP

·28 · 《教学与管理》2015 年4 月20 日 义务教育阶段课堂师生问答现状的实证研究 ——— 以贵阳市为例 1 2 吴晓宁 陶 佳 1.贵州师范大学教务处，贵阳，550001；2.贵州贵阳市实验小学，贵阳，550001） （ 摘 要 教师作为课堂教学的组织者与实施者，对实现课堂教学公平起着关键作用。课堂师生问答是课堂师生交往 的主要方式，表现为学生主动回答教师提问、被教师提问以及主动向教师提问。调查结果显示：学生的性别 和性格因素不影响其在课堂上享有问答这一教学资源分配的公平性，学生的学习成绩和班级角色影响着其 在课堂上享有问答这一教学资源分配的公平性。 关键词 课堂教学 义务教育 师生问答 课堂教学公平是调节课堂教学中受教育者之 间不存在明显差异。 间对课堂教学资源占有状态合理性的规范、原则和 表1 学生的性别与主动回答教师提问次数的状况 度量，是教育公平的重要组成部分。课堂教学资源 几乎没有 很少 一般 较多 非常多 学生的性别 是指课堂教学活动中支持和促进课堂教学顺利进 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 行的可资利用的条件，既包括物质条件，也包括非 女生 31 17.2 53 29.4 61 33.9 27 15.0 8 4.4 物质条件，可简化为教学时空、教师、课程、学生同 男生 31 18.3 46 27.2 56 33.1 18 10.7 18 10.7 [ 伴四项1] 。课堂师生问答是师生主体以问题为中介 而展开的课堂教学的主要方式之一，是教师激发学 注：%=在某一性别中主动回答教师提问级别的人数/该 生思考、促进学生思维发展、获取教学反馈信息、调 性别的总人数 如表1所示，学生的性别与主动回答教师提问 控教学手段的主要策略之一。课堂问答作为课堂师 生交往的主要手段，属于教师资源。本研究通过问 次数之间未表现出明显差异，对主动回答教师提问 次数与学生性别进行显著性差异检验（卡方检验）， 卷调查的方式试图了解我国义务教育阶段不同个 人禀赋、班级角色以及家庭背景的学生在课堂上享 有问答机会的分配现状。 动回答教师提问次数之间没有明显差异。 第二，学生的性格与主动回答教师提问次数之 一、调查对象、内容、方法与工具 间不存在明显差异。 表2 学生的性格与主动回答教师提问次数的状况 本研究采用问卷调查的形式，选取贵州省贵阳 市三所小学和五所中学各一个班的全体学生作为 学生的性格 几乎没有 很少 一般 较多 非常多 调查对象，共计362人。考虑到调查对象对问卷所 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 设问题的阅读和理解能力，小学的受试对象限定在 外向型 17 0.15 33 0.30 33 0.30 20 0.18 8 0.07 内向型 9 0.17 13 0.25 21 0.40 7 0.13 3 0.06 小学五、六年级。调