中小学教师权威异化现象与合理性辨析.pdfVIP

《教学与管理》2015 年3 月20 日 · 1 · 7 中小学教师权威异化现象与合理性辨析 王 璐 （ 许昌学院教育科学学院，河南许昌，461000） 摘 要 在 当前 中小学管理 中教师权威的定位是否科 学，是保证教育教学与 管理活动顺利有效进行的必要条件。针 对教师权威在教育性与社会性的界定、传统性与现代性的界定 ，着眼 当前基础教育领域 面向学生主体性与 创新性的培养改革，分析教师权威的异化现 象，进而提 出教师权威的角色合理性、定位合理性。 关键词 教师权威 异化 合理性 在基础教育领域，师生双主体性管理理念逐渐 育学派的代表赫尔巴特也认为，教育权威与爱是一 深入人心，作为教育主体的中小学教师，其权威性 种有效的管理方法，能防止或克服威胁、监督的消 发挥的程度与作用，直接影响学生知识接受度和学 极后果。 习质量。一般认为，教师权威主要指教师作为教育 现代教育观指导下的教师权威体现了“学生中 者，通过影响、支配学习者而使其信服甚至依赖的 心”式的民主主义色彩。如美国现代教育学派、进步 一种力量。在当前中小学管理中教师权威的定位是 主义教育学派的杜威主张儿童发展中心，教师的作 否科学，是保证教育教学与管理活动顺利有效进行 用只是在于引导兴趣，满足学生需求，而不是直接 的必要条件。 干预，“教育的过程不应由教师直接进行，而应放手 让学生自己经验或体验”。现代教育观并不摒弃而 一、教师权威的多重内涵界定 是扩展了教师权威的内涵，强调教师角色实现从外 1.教育性与社会性的界定 在的控制向内在的促成转变，换言之，压制式的权 一方面，师生之间具有天然的教育与被教育关 威要被更加科学合理的指导性权威取代。 系，因此，学生最充分认可的教师权威应体现在教 新课程改革背景下，由于师生关系被赋予了更 师开展教育教学与实践管理活动的权利，围绕该权 加丰富的内涵，鼓励对话交流式的教学安排、案例 利的教师地位必须得到教育管理者、政策制定者、 情境式的师生互动，围绕知识信息和教育课题，师 道德舆论界的认可。另一方面，社会学意义上的民 生之间不一定必须有一致性结论，而是代之以沟通 主平等及其相对性，在教师权威的界定上也必须正 性的解释。在教学过程中学生作为独立个体同样可 视。在人格上，权威拥有一方的教师与权威实施对 以参与教学设计、教学进程与教学评价，传统意义 象的学生是完全民主平等的，而在知识容量、教育 上“传道、授业、解惑”的知识权威代表，逐步得以消 技能上，双方的民主平等又具有相对性，学生可以 解，对话建构意义上的发展意义式权威愈益强化。 发挥主动性和质疑性，应对教师权威。这种不完全 在这样的内涵界定下，教师权威力量性的赋予要更 盲从和被动的民主关系，体现了教师权威的影响力 多让位于责任性的肩负。 是教学双方互相建构、甚至彼此转化的过程。 二、中小学教师权威异化及分析 2.传统性与现代性的界定 传统教育观指导下的教师权威