归因理论对当代大学生思想政治教育的启示 优先出版.pdfVIP

鄂 州 大 学 学 报 年 月 第 卷 第 期 2015 10 22 10 Vol．22 No．10 Journal of Ezhou University Oct．2015 归因理论对当代大学生思想政治教育的启示 严 丹 王俊斐 （贵 州师 范大学 历 史与政 治学院 ，贵 州 贵 阳 550001 ） 摘 要： 当代 大学生思想政 治教育 有其独特的 时代 特点 ，归 因理论 为 思想政 治教育提 供 动力 支持 ，避免 传 导者和接受 者 出现 归 因错 误 ；归 因理论 为 思想政 治教育 转换 思 维视角 ，逐 步 消除代 际文化 差异 ，确保 归 因分析 的准确性 。 关键词： 思想政 治教育 ；归 因理论 ；当代 大学生 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） G641 A 1008-9004 2015 10-0059-03 归因理论既关乎我们的日常生活，又影响着教 努力提升施教能力、方法，随时洞悉接受者的需要， 育教学活动的开展与更新。 思想政治教育工作者理 为思想政治教育接受活动提供不竭动力。 应根据当代大学生实际境况，结合归因理论进行思 第二，连接失衡。 思想政治教育目标的确立，是 想政治教育。 根据受教育者思想品德发展水平以及一定社会的 一、归因理论为思想政治教育提供动力支持 要求而制定的。 思想政治教育目标应与接受者思想 思想政治教育是一个主体与客体相互作用的 水平保持适度的张力，这个“张力”指的是“在思想 过程，是主观因素和客观因素共同作用的过程。 因 政治教育活动中，教育者所提出的教育要求要适当 此，思想政治教育活动中遇到的问题和困境通常不 超越受教育者目前的思想品德基础，有提升其思想 是单方面原因造成的，归因也不是绝对的。 思想政 政治素质水平的可能，同时这一超越又不能高到受 治教育活动在连接主体与客体时，往往出现连接不 教育者经过努力也难以达到的高度”[2] 。 心理学研 当、连接失衡、连接错位等情况。 究表明，当某人完成某事达到预期目标甚至超出预 第一，连接不当。 思想政治教育主体形形色色， 期目标，他会得到很大程度的满足，以后就会对此 不同的人对同一事物的看法不尽相同，即使是产生 事保持浓厚的兴趣。 正如美国心理学家桑代克发现 同一行为，始因也因人而异。 思想政治教育主体是 的效果律，即“跟随着满意结果的反应，以后出现的 动力系统、接受图式系统和调控系统的统一。 主体 概率越来越大，而跟随着不满意结果的反应，以后 的需求意识与价值偏好组成了主体的对象意识，这 出现的概率会越来越小”[3] 。 传导者所传授的内容如 种对象意识具有强烈的指向性和冲动性。 [1]当传导 果总是低于接受者的思想素质水平，接受者会觉得 者激起接受者的需求意识，传导内容符合其价值偏 轻松容易，不能引起其重视；如果总是高于接受者 好时，两者之间产生优质的化学反应，反之则不然。 的思想素质水平，接受者会觉得高不可攀，丧失斗 部分传导者仅凭直接地灌输思想政治教育理论，脱