反思性实践视域下的名师工作室研修理念、原则与过程.pdfVIP

教师发展 教育发展研究2015．12 反思性实践视域下的名师工作室： 研修理念、原则与过程 笮单慧璐 刘 力 摘 要：在我国教师教育整体呈现“ 技术兴趣” 的背景下，名师工作室也存在一定的技术隐忧，即教学风格趋同、 偏重依赖名师以及来自工作室成员的研究稀少。 新课程宣告了教师专业形象的转变，即从“ 技术熟练者”走向“ 反思 性实践者”。 这意味着教师专业发展模式也需实现从“ 技术理性模式”到“ 反思性实践模式”的演进。 名师工作室与新 课程相伴而生，是一个公共的反思空间与实践场域，旨在帮助教师成长为反思性实践者。 为回归教师专业发展的实 践旨趣，我们尝试以反思性实践为视点，重新审视名师工作室的研修理念、研修原则与研修过程。 关键词：名师工作室；反思性实践者；反思性实践模式；教师专业学习共同体 DOI:10.14121/ki.1008-3855.2015.12.010 [ 名师工作室是集教育研究与教学实践改进为一 然而，在我国教师教育深陷“ 技术兴趣”4] 的整体 体的“ 实践者+ 实践者” 的教师专业发展模式，也是 语境下，名师工作室的研修也概莫能外。 作为一种以 我国致力于优化教师队伍结构而创生的本土化实 实践者培训实践者为主的研修方式，工作室有时亦背 践。 2000 年，我国首批正式命名的“ 名师工作室” 出 离其实践旨趣，或多或少呈现出技术化面貌。 值得注 [1]随 意的是，这里的技术批判并非是对技术及其功能的全 现在上海市卢湾区， 后全国各地的名师工作室纷 纷涌现， 至今已成为教师专业发展领域的重要研究 盘否认与丢弃，相反的，基础技能的熟练掌握是教师 议题。十五年间，名师工作室的兴建从单一的政府行 顺利执教的前提。 但是，倘若将教师的专业发展就此 为逐渐演变为官方推进为主、 学校自建与教师自组 窄化为单一的技能训练， 则不仅是对教师专业的贬 并存的发展格局。 相应的，工作室运作的外部支持， 抑，也是对教师形象的误读。 文章质疑了名师工作室 如工作室申请、批复、挂牌、资金投入和成员筛选与 研修中那些可能会阻碍教师个性化成长的技术化隐 准入，以及评价考核等机制日臻成熟；工作室的研修 忧，即过度追求教师专业发展过程中的标准化和一致 形式，如专题研讨、课例研究、阅读交流也日渐丰富。 性。具体表现为工作室成员的教学风格有着趋同的可 ① 从时间节点来看， 我国名师工作室的兴起与新课程 能性，盲目追逐名师的非理性权威， 相对忽视来自其 改革相伴而生、交织并进。 新课程实施之初，便有论 他成员的启发，侧重工作室整体运作的宏观叙述以及 [ 者预言“ 新世纪中国课程改革中的教师职业， 将是 由此导致的工作室成员微型叙事的缺失。 5]若缺乏对