SBI模式下高职英语阅读策略训练的调查研究.pdfVIP

第25卷 第1期 四川职业技术学院学报 2015年2月 Vol ． 25 No．1 Journal of Sichuan Vocational and Technical College Feb.2015 SBI模式下高职英语阅读策略训练的调查研究 李晓燕 （南通航运职业技术学院，江苏 南通 226010） 摘要：文章对SBI模式下的高职非英语专业英语阅读元认知策略训练进行了调查研究。结果表明:通过SBI训练，学生元 认知策略的使用状况得到很好的改善，学生由被动的低效阅读变为主动的高效阅读，学生的英语阅读水平因此得到有效的提 高；教师由阅读知识的传授者变为阅读策略的主导者；学生的英语语言能力得到了极大的发展和提高。 关键词：元认知策略；英语阅读水平；SBI训练模式；影响；阅读教学活动 中图分类号：G71 文献标识码:A 文章编号：1672-2094(2015)01-0135-03 DOI:10.13974/j.cnki.51-1645/z.2015.01.040 引言 高职非英语专业学生为研究对象，进行以SBI模式 一直以来,高职英语阅读教学在传统的模式下 为基础的阅读策略训练实验，试图调查（1）学生元 进行，教师注重阅读知识内容的传授，忽略了策略 认知策略使用的状况，（2）SBI策略训练对学生英语 的教学，这样的教学模式使英语基础普遍较弱、阅 阅读水平有什么影响。 读能力差的高职学生无法掌握学习策略，很难提高 1研究过程 阅读效果，制约了他们英语阅读能力的提高。学生 1.1对象 所面临的是阅读材料的阅读量大，难度高，很多学 实验对象为江苏省某高职院校2013级非英语 生由于阅读部分失分较多而导致不能通过四级考 专业两个班的学生，共 116人。根据入学英语分班 试,这样直接影响到今后在工作中对英语信息的处 考试成绩他们被分到两个A级英语平行班，选取其 理和运用。因此，对学生进行阅读策略的训练，提高 中的一个班为实验组，共59人，另一个班为控制 其阅读水平和阅读能力是高职英语教学亟待解决 组，共57人。对其进行实验的持续时间为一个学 的问题。 期，共计 17周。两个班均由笔者任教，讲授相同的 元认知策略(metacognitivestrategies)是对 课本，教学进度保持一致，每周各上4节大学英语 学习者理解阅读材料的过程的监控，包括制订计 课，每节课上45分钟，每周学习一篇阅读文章。两 [1] 划、自我监控、自我评价和自我调整 ，以保证学习 个组别的阅读教学以不同的方式进行：控制组的阅 者顺利实现目的语的阅读目标。ChamotO’Malley 读教学按照传统的以词汇、语法和句子为教学重点 于 1987年提出了CALLA(theCognitiveAcademic 的方式进行；实验组则安排SBI模式下的元认知策 LanguageLearningApproach)模式，认为应该把策 略的讲授和练习。 略与内容和语言结合起来，使学生获得程序性知 1.2方法和工具 [2] 识，以促进语言和内容的学习 ，在此基础上， 本研究采用了SBI训练模式，本调查使用的数 Weaver%Cohen于 1994年 提 出 SBI(Strate- 据统计及处理工具为EXCEL2007数据统计。对调查 gies-BasedInstruction)融入式策略训练模式，即 记录和测试成