生态课堂研究开题会讲话稿.docVIP

生态课堂研究开题会讲话稿 研究是优秀的必由之路。优秀总是少数，因为研究者太少。我们需要用研究唤醒教育良知，用研究激活生命活力。研究就是对生命的终极关怀。 如何立足实际、因校制宜，走一条以人为本、关爱生命、维系良好教育生态的教改之路？经过多年的摸索，石宝小学给出了这样的答案：教师为快乐而教，学生为幸福而学，使每一位石宝小学的学生在道德素养、行为品质、学习能力、创新精神和实践能力等方面得到最大限度的提升，让每一位学生都能健康幸福地成长成才。记得阳世雄校长曾豪壮地说：“生态的才是民族的，民族的课堂需要绿色生态。” 石宝小学的生态课堂，小组建设是关键，导学案是抓手，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”是方法，点评是精髓，评价是手段。课堂完成 “六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。 生态课堂要求教师放手，把课堂还给学生，放手并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。在有效的师生、生生互动中，预设的学习目标常常因为学生活跃的、创造性的思维而生成新的学习目标。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。教师的穿针引线、较为恰当的引导，以及临场应变、即兴发挥的能力，至关重要。 生态课堂，知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一种能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。课堂因激扬生命而美丽，教学因问题生成而精彩。课堂要想不断有动态生成的精彩，就需要有高质量的预设。另外，动态生成的课堂，必须是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的课堂。师生、生生在宽松和谐、互动合作的空间里展开心灵对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。在教师的点拨、追问下，在同伴的点评质疑中，才会有新的创造、新的生成。借助导学案，让学生体验学习的过程，引发学生的自主学习意识和兴趣，以促使学生进行主动的知识建构。在课堂上只要学生能自己完成的，教师绝不包办代替。 生态课堂的小组评价，重视课堂学习参与情况，以学生自评、生生互评为主。评选出优秀小组（捆绑评价）、最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星。（班级每周评一次，年级、学校每学月评一次）奖励方式：口头表扬、鼓掌祝贺、营养绿叶、成功经验介绍、物质奖励、张榜表彰、荣誉证书等。 既然，石宝小学的教学通用模式是“一三五六X”，那我也提出4个具体方法和5项宏观建议。4个方法是： 一、细分子课题，争取全员参与。课题研究是项大工程，需要有明确的分工，每个参与者都有明确的主攻方向。教师们专注于某个子果题，才会有深入地发现和收获。 二、案头有本书，学会借鉴提炼。课题研究必须围绕课题进行专业阅读，不断吸纳他人的智慧成果成就课题的深入。 三、笔下一段文，坚持写作交流。研究必须有文字的佐证，不管其研究过程，或者是成果，都需要用文字表达出来。做课题研究必须有写研究随笔的习惯。没有文字的研究是肤浅的，浮躁的。假如你想进入研究的领地，首要的是养成坚持写的习惯。 四、经常性总结，成果颗粒归仓。课题要做实、做好，反对假研究，反对脱离教育实际的所谓研究。研究要注重总结，归纳阶段性成果。成果包括阶段性成果和最后研究成果。成果形式可以多样，诸如，研究报告，研究总结，著作，课题管理工具，音像资料等。 研究是一种生存方式，教师的生存方式多是两种：其一，经验式生存。其二，研究式生存。如果你想找到教育的幸福，那就请踏上教育研究之路。因为一研究就会有快乐。下面，我谈课题研究的5项宏观路径： 一、以研究意识享受教学 做任何学问，一旦上升到研究范畴，自然会附加情感价值。教学研究是教师专业发展和自我提升的必由之路。没有教研意识，不去开拓创新，当一辈子的教书匠，充其量只是知识的搬运工，读再多书，也仅是两脚书橱罢了。而树立“问题即课题”思想，贯彻“行动即研究”策略，以教育家的标准来要求自己，同样的境地，发展与收获会截然不同。比如，你遇到一个调皮捣蛋、厌学旷课、惹是生非的学生，定位于教书匠者，疲于应付，抱怨不堪，为之焦头烂额；致力于当教育家者，会静心观察，追踪研究，当成一例难得的特殊课题，享受着探究的乐趣。 教师一旦以研究课题为乐趣，在自我引导、学习技能的同时，其积极的情感和良好的意志品质也得到了培养。教师有较强的教研意识，就会变被动为主动，变应付为求索，变问题为课题，勤于读书，乐于动笔，期望借鉴他人的经验智慧来解决自己遇到的教学问题。教研意识强的老师，善于反思