新技术环境下高中地理新授课探究教学模式.pptVIP

新技术环境下高中地理新授课探究教学模式 探讨 ●探究学习模式:让学生懂得知识是怎样从对资料的解释中产生的…… 让学生懂得对资料的解释——的确，甚至资料的寻找——都是以概念与假设为基础来进行的，而它们是随着知识的增长不断变化的……让学生懂得尽管知识发生了变化，却有一个很好的理由——因为我们比过去知道得更多了。与此相反的方面也值得强调：现有知识未来可能会有所改变这一点并不意味着它是错误的。现在的知识是以我们所能提供的、经过了最佳检验的事实和概念为基础的科学，是人们所能够达到的最为可靠、最为合理的知识。（教学模式，P197）既了解到了现存知识的局限性又看到了它的可靠性。（教学模式，P203） ●探究训练的目的是要教会学生调查和解释‘‘异常”现象 建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断被“革命”掉并随之出现新的假设。探究训练的目的是要教会学生调查和解释异常现象。它把学者们用来组织信息和提出原理的程序加以缩小，然后使学生亲身经历其中，以科学方法的概念为基础，它尝试着教给学生们一些学术研究的技巧和语言。探究训练能够增进对科学的理解，发展创造性思维并且培养获得和分析信息的技巧。 ●目前地理新授课教学中比较常用的探究模式 探究式教学模式把科学当做一种探究过程来讲授，目前地理新授课教学中比较常用的模式有：情境探究教学模式、问题探究教学模式、探究发现型教学模式。 ●情境探究教学模式 情境探究教学模式中，使用了被称为“探究叙述”的方法来取代结论性表述法。该方法表述了地理学中主要观点的发展史以及这一领域所进行的探究的过程，如海陆变迁中的大陆漂移学说、板块构造学说。精心设计的程序使学生处于一种解决实际地理学问题的环境。最初学生面对的可能是科学家们早已熟知的资料以及已有确定答案的问题，然而“随着问题的逐步进展，他们越来越接近知识的前沿”。这样，学生们就模仿了科学家的研究活动，从而使得他们能够学习和参与涉及到前沿问题或是地理学方法论高度上的问题的探究。 ●情境——探究教学模式的操作程序 情境——探究教学模式的操作程序分为:创设情境、产生疑难——确定问题、引发思考——运用材料、推理论证——展开讨论、寻求答案——进行评价、深化总结。这一模式的主要教学策略是:(l)提出的问题要有不确定性，能够引发思考，激活思维；(2)以学生讨论为主，鼓励学生各抒己见，畅所欲言；(3)注意引导不同观点的交锋；(4)引导学生在同中求异，异中求同；(5)注意在论证问题时所使用的方法；(6)问题本身及其结论都可以是开放性的，不强求达成一致的结论等。在师生角色上，教师只是组织者，或是扮演“顾问”的角色，让学生充当探讨问题的主人，教师不要评头论足，而是要做引导性的工作。学生是探究问题时真正的直接参与者，是问题及其结论的发现者，学生之间的交流、切磋、启发有着重要的作用。 ● 案例 在探讨问题时，教师与学生、学生与学生之间的地位是平等的。如陈华开设的新课《月球和月相》一课引用数字星球、交互白板等多媒体辅助教学就基本采用了情境——探究教学模式, 本课例在全国第三届现代教育新技术——数字星球系统应用优秀研究成果和优质课评选中荣获二等奖。 ●问题探究教学模式 问题探究教学模式是以师生讨论地理问题为主要特征。其理论依据是人们的认识是起于问题的发生，没有问题就谈不上学习和研究。在发现问题、探讨问题、研究问题和解决问题的过程中，应以学生对问题的探究活动为主，这样才能使学生在知识、能力、经验及态度、价值观等方面得到发展。因此，这一模式的教学目标是通过对地理问题的探究和研讨，使学生形成自己对地理问题的认识，掌握正确认识地理问题的方法，提高分析和解决地理问题的能力，提高地理知识应用的能力。 ●案例 适合地理问题探究教学模式的教学内容有：如地球运动中的地球自转的意义、地球公转的意义等。如王华的教学课例《地球自转的地理意义》采用了问题探究教学模式,该课例在“第三届全国中小学新媒体新技术教学应用研讨会暨基于交互式电子白板学科观摩研讨活动”评比中荣获二等奖。 ●探究发现型教学模式 探究发现型教学模式就是利用现代社会丰富畅通的信息资源，提供给学生的学习资源，在教师的指导下，在学习任务驱动下学生们相互协作，收集信息、交流讨论、总结归纳，完成学习任务，从而培养学生解决实际问题的综合创新能力。它的基本要求为：备课时，首先教师对教材进行分析和处理，将教学内容制作成课件；然后教师向学生呈现教学资源并提出任务，让学生利用交互式白板、数字星球教学系统等进行自主探究，也可团结协作；学生利用教师提供的资源或自己查